【正文】 說明中我們可以看到，操作說明通常由兩個部分構成：一是對評價指標的解釋，即這個評價指標是什么，為什么需要有這個評價指標，它在整個評價指標體系中的作用等；二是每個具體指標的觀察內(nèi)容，這個觀察內(nèi)容實際上是對達到指標的狀態(tài)的描述，而這種描述通常是用行為指標來表示的。這里指有的學生在參與交往的活動中能夠將所學知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學的角色集于一身，這說明學生的參與交往活動已達到一定深度。統(tǒng)計時最好把少數(shù)人的情況作適當記錄，以便最后作綜合判斷。學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適合于學生參與教學活動的合作氛圍，有能夠充分調動手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學生發(fā)展的活動內(nèi)容、活動方式和足夠的表達個人意見、展示個人才能的時間與空間。、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進行。興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。主要觀察學生在進行各種交往的活動中，學生與教師、學生與學生之間是否是相互尊重的。這就要求教師既要為學生創(chuàng)設一個適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內(nèi)容與機會，同時還要保證學生的參與交往有充分的時間與空間。參與交往狀態(tài)（北京市教材編審部：《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案（試行）》，內(nèi)部資料。評價指標體系通常會顯得比較概括和抽象，因此對于一些不太熟悉課堂教學評價的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個專門的、針對評價指標的操作說明來具體規(guī)定相應的指標在評價時的操作要點。如，有人將教學目標分為基礎目標、提高目標和體驗目標，那么，不同的教學目標下的評價指標就是不一樣的。通常這種評價關注的問題主要有：學生掌握了教師所教的內(nèi)容了嗎？學生在認知、情感或技能方面取得了哪些進步？學習內(nèi)容的鞏固性與持續(xù)性怎樣？學習內(nèi)容的遷移性如何？我們在前面曾提到課堂教學的效果是一些教學評價的主要目標，特別是在課堂教學前、中、后所采用的預備性測驗（不管是課堂教學進行之前對學生的知識、技能準備情況的評價，還是課堂教學過程中對學生在形成相應認知、情感等教學目標時應有的心理和行為表現(xiàn)的評價，還是課堂教學之后主要通過作業(yè)、考試等來進行的評價），這些評價都是一種量化的評價。而對于學生的行為，則強調要能夠積極主動地參與到學習中去，能提出學習和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。（3）依據(jù)課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學生的行為。這些教學要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不是評價的重點而已。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學中的各個要素，即與第一種類型的教學評價指標體系在本質上沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學評價標準所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的。（11）問題解決有效（9）知識技能達到要求（7）師生關系（5）有效有序（3）張弛有度一級指標二級指標評價結果ABC（1）科學性求本）如北京市教科院基礎教育研究所制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—中小學課堂教學評價方案》。（1）依據(jù)課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內(nèi)容、教學方法和教學過程等，在此基礎上進一步細分。這些標準和體系主要有以下三類。評價等級ABCD評價結果學生是否獲得了進一步發(fā)展的能力。學生是否有創(chuàng)新意識。學生是否能分析問題。狀思學生是否有主動合作的意識。學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流。狀交指標要素評語參表8－3課堂教學評價指標體系（北京市教材編審部：《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案（試行）》，內(nèi)部資料。因此，在評價體系的建構中，核心將圍繞著學生的學習狀況而展開（如表8－3）。因此新的課堂教學評價應該首先關注學生的學習和發(fā)展狀況，以學生的學習和發(fā)展狀況來反映課堂教學狀況，來反映教師的教學狀況，來體現(xiàn)教學過程的本質和新一輪基礎教育課程改革的基本觀念，來促進學生發(fā)展、教師提高和改進課堂教學實踐?！　∪?，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案》以學生的學習狀況來評價課堂教學，從而促進學生的發(fā)展。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂教學的基本環(huán)節(jié)上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那么評價體系中關注更多的將是有關互動的環(huán)節(jié)。課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現(xiàn)是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現(xiàn)的。由于量表評價法的基礎是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。注：①教師總評得分應等于每個學生對該教師教學評價的總評得分的算術平均值；得分總評10765作業(yè)批改，題量適中，難易適當；、耐心、細致。10765，學生學習積極性高；6051423630，準確規(guī)范，布局合理，有助于筆記、記憶和復習；技能水平，講課熟練，教態(tài)自然，語言準確，條理清楚，層次分明，重點突出，娓娓動聽；10765教書育人，言傳身教，具有愛心，師德高尚；男女老中青擔任課程表8－2學生對教師的課堂教學評價表吳必尊等：《中等職業(yè)學校教師教學質量監(jiān)控體系的研究》。根據(jù)不同的標準，課堂教學評價表有各種類型。注：表中*表示基本評價要點，總的評價等級將分為A、B、C、D四級，只要在這些基本評價要點上有被評為“基本不符合”的，那么總的評價等級將為D，即最低一級。其他（17）教師、學生的情緒體驗（16）問題解決的靈活性和創(chuàng)造性教學效果*（15）問題解決的廣度（14）課堂氣氛的融洽度課堂氣氛*（13）課堂氣氛的寬松度（12）學生參與活動的深度*（11）學生參與活動的廣度學生活動（10）學生參與活動的態(tài)度*（9）交流反饋的效果交流與反饋（8）交流反饋的方式（7）教學過程調控的有效程度學習活動的指導與調控*（6）學校指導的范圍和有效程度（5）學習活動的設計*（4）學習資源的準備的準備（3）學習環(huán)境的創(chuàng)設課題：表8－1中小學課堂教學評價表（北京市教材編審部：《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課程教學評價方案（試行）》，內(nèi)部資料。余林 主編一、量表評價法 分10學習效果基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生狀態(tài)學生是否認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學習積極性是否被充分調動起來。課堂氣氛課堂秩序是否活而不亂，秩序井然。教學效果課堂反饋課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，并采取相應的調控措施進行教學。激發(fā)興趣是否有意識、恰當?shù)倪\用生動的實例激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。時間分配教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養(yǎng)。教學原則是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的