【正文】 開發(fā)與應(yīng)用》等。在信息系統(tǒng)系統(tǒng)系列課程中，通過開設(shè)分層次的系列實驗達到培養(yǎng)學生實踐能力的目標，具體實驗安排如下表所示。探究性實驗即學生科研團隊活動和數(shù)學建模競賽、創(chuàng)新設(shè)計大賽等活動，其基本流程為“提出問題→提出假設(shè)→探究推理→研究報告”，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，塑造學生的創(chuàng)新品格，使學生“自己找路”。已知問題熟悉平臺實驗與驗證實驗報告給出問題設(shè)計方案實驗與分析大作業(yè)提出問題提出假設(shè)探究推理研究報告驗證性實驗設(shè)計性實驗探究性實驗圖3 分層次系列實驗驗證性實驗即課內(nèi)上機實驗，它是按“已知問題→熟悉平臺→實驗與驗證→實驗報告”的流程開展實驗教學，它是以實驗手冊為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生的實驗基本技能，使學生“學會走路”。按照“同質(zhì)構(gòu)建、異模展開”的思路，構(gòu)建了“項目驅(qū)動下的雙主體互動式大作業(yè)教學、用戶需求驅(qū)動下的雙主體互動式‘講授、模擬、實踐’三位一體教學、研究課題驅(qū)動下的雙主體互動式科研活動、文化主題驅(qū)動下的雙主體互動式人格塑造活動”等七類教學實施方式，并以遞進互補型實踐教學體系為支撐，促進了學生創(chuàng)新素質(zhì)的全面提高。這樣不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的創(chuàng)新能力，而且可以促使學生養(yǎng)成學習他人長處的良好習慣。這有利于提高學生的寫作能力，達到認知系統(tǒng)化、有序化的目的。項目小組有指導(dǎo)性的成員分工安排，形成人人參與、團隊合作的共同體，培養(yǎng)學生的責任感。(3) 主題實現(xiàn)項目化：在明確教學主題之后，密切聯(lián)系相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教師的科研實際，根據(jù)學生知識與能力背景，將相關(guān)教學內(nèi)容設(shè)計成若干具體的訓練項目，并按照項目的要求，組織實施教學與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標得以實現(xiàn)。圖2 教學改革的實施策略與方法(1) 教學設(shè)計情境化：依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計教學情境，引導(dǎo)學生進入情境、情境觸動，形成學生自己的體驗、感悟，并對教學內(nèi)容產(chǎn)生個體獨特的學習欲望和興趣，使教學生動化。在四維一體的教學架構(gòu)中，構(gòu)建了各有側(cè)重的雙主體互動式教學實施方式，具體為：(1) 課內(nèi)教學活動：重點開展項目驅(qū)動下的雙主體互動式大作業(yè)教學、用戶需求驅(qū)動下的雙主體互動式“講授、模擬、實踐”三位一體教學活動；(2) 課外創(chuàng)新活動：重點開展研究課題驅(qū)動下的雙主體互動式科研、實際問題驅(qū)動下的雙主體互動式數(shù)學建模、創(chuàng)業(yè)計劃驅(qū)動下的雙主體互動式創(chuàng)業(yè)演練活動；(3) 校內(nèi)文化活動：重點開展文化主題驅(qū)動下的雙主體互動式人格塑造活動；(4) 校外實踐活動：重點開展職業(yè)需求驅(qū)動下的雙主體互動式社會實踐活動?；谏鲜鰟?chuàng)新型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和教學改革理念，根據(jù)教學改革的探索與實踐，形成了“四維六化雙主體互動式”的教學模式。(6) 從教學評價觀方面，強調(diào)多元的協(xié)商式教學評價，讓學生參與到教學評價過程中，加強學生的學習主體意識，促進學生全面發(fā)展。(4) 從教學內(nèi)容觀方面，注重專業(yè)知識與人文知識的融合、理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合。(2) 從教學目的觀方面，以學生成長成才為目標，塑造創(chuàng)新人格，陶冶學生情操，培養(yǎng)理性與非理性完美結(jié)合的“全人”，提高學生全面素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實行淘汰機制，總體考核優(yōu)秀的，學校繼續(xù)予以扶持，對于有突出貢獻的教學團隊負責人和團隊成員給予物質(zhì)待遇、職稱評聘等方面的支持，對于考核結(jié)果不理想的教學團隊負責人及團隊，取消負責人資格或成員資格。在教學團隊建設(shè)期內(nèi)，對教學團隊的工作進展情況按兩個階段分別進行中期考核和驗收。團隊的考核既關(guān)注過程又注重結(jié)果，更重要的是創(chuàng)建一種團隊共同成長的機制。同時營造合作與相互負責、平等交流的組織文化，鼓勵創(chuàng)新，容許失敗，強調(diào)集體價值觀，重視彼此共同進步，不壓抑成員的個性化發(fā)展。團隊通過內(nèi)部的溝通、交流與整合，形成成員之間的知識互補。團隊成員的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)專長、思維方式、科研水平等方面各有所長，大家互相學習、相互探討、相互影響，往往能使思維得以互補，不斷提高團隊的能力。本團隊致力于管理運行機制的創(chuàng)新，不斷激發(fā)團隊的發(fā)展活力。經(jīng)過多年努力，本教學團隊編寫并出版了具有明顯特色的系列教材，初步形成了包括教材、實驗指導(dǎo)書、案例庫、多媒體課件、參考資料等在內(nèi)的教學資源。(4) 反思教學實踐活動，生成課程內(nèi)容的適切性。(3) 關(guān)注經(jīng)濟社會需求，生成課程內(nèi)容的適用性。(2) 擴大國際合作交流，生成課程內(nèi)容的現(xiàn)代性。本教學團隊從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容生成場：(1) 引入最新科研成果，生成課程內(nèi)容的前沿性。前者是后者的技術(shù)、方法和工具，后者是前者的具體應(yīng)用。應(yīng)用能力課程包括《ERP原理與實踐》、《會計信息系統(tǒng)》、《金融信息系統(tǒng)》、《物流信息系統(tǒng)》等。方法技術(shù)課程包括《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》、《信息資源的組織與管理》，重點培養(yǎng)學生信息系統(tǒng)規(guī)劃、信息系統(tǒng)需求分析、信息系統(tǒng)設(shè)計、信息系統(tǒng)實施的能力，掌握信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、維護與管理的方法與技術(shù)，上述課程是基礎(chǔ)理論課程在方法技術(shù)層面的延伸。(2) 基礎(chǔ)理論課與技術(shù)方法課交融。圖1 系列課程交融鏈具體表現(xiàn)在以下幾方面：(1) 理論教學與實踐教學交融。學科知識的交叉融合，一方面促進了教學理念、教學內(nèi)容、教學方法的創(chuàng)新，使得團隊教學充滿生機與活力，教學水平和教學效果不斷提升；另一方面，通過不同學科背景的成員教研交流、研討，相互取長補短，成員的知識、能力取得長足的進步和提高，有力推動了教學團隊健康成長。團隊成員都具有良好的交叉學科背景，而且萬常選、勒中堅、吳京慧、廖國瓊、張富國、劉煒等多位教師具有在企業(yè)從事信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、維護與管理工作經(jīng)歷。成員的學科背景、知識、技能和個性相互融合和補充，為團隊發(fā)展和成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。（一）團隊設(shè)置特色1. 學科交叉融合，夯實教學團隊成長基信息系統(tǒng)系列課程教學團隊是依托于江西財經(jīng)大學信息管理學院的管理科學與工程一級學科博士點、博士后流動站和江西省“重中之重”學科，服務(wù)于信息管理與信息系統(tǒng)國家級第一類特色專業(yè)。9．“基于關(guān)系的XML數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的查詢與優(yōu)化研究”獲江西省自然科學三等獎（2007年，排名第二）。7．“信息產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟增長的貢獻分析”獲第江西省十一屆社科優(yōu)秀成果二等獎（2005年，排名第一）。5．江西省優(yōu)質(zhì)課程《財經(jīng)管理信息系統(tǒng)及應(yīng)用》課程負責人（2003年）。3．國家精品課程《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程負責人（2008年）。二、團隊成員情況：姓 名徐升華出生年月參加工作時間政治面貌黨員民 族漢性 別女最終學歷（學位）碩士授予單位澳大利亞國立南澳大學授予時間高校教齡30專業(yè)技術(shù)職務(wù)教授行政職務(wù)研究所所長聯(lián)系地址、郵編江西財經(jīng)大學信息管理學院（330013）辦公電話07913983772移動電話13970079910電子郵件地址jxcdxsh獲獎情況（省部級以上）1．國務(wù)院政府特殊津貼專家。6．運作機制保障通過團隊合作共生機制、師資成長扶持制度、課程資源建設(shè)制度、教學改革保障制度和組織運行管理制度等機制及制度的建立和實施，有效地保障了改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的“傳、幫、帶”和老中青相結(jié)合，提高教師的教學水平，以及保證復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。(2) 努力優(yōu)化教學內(nèi)容。按照“以全面提高學生創(chuàng)新素質(zhì)為目標、以建構(gòu)主義教學理念為指導(dǎo)、以情境創(chuàng)設(shè)為手段、以項目實施為載體、以雙主體互動為核心”的教學改革思路，設(shè)計了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“四維一體”(課內(nèi)教學活動、課外創(chuàng)新活動、校內(nèi)文化活動、校外實踐活動)教學架構(gòu)；提出了“六化”(教學設(shè)計情境化、情境創(chuàng)設(shè)主題化、主題實現(xiàn)項目化、項目實施責任化、責任落實成果化、成果評價民主化)的教學策略與方法；構(gòu)建了雙主體互動式教學實施方式（項目驅(qū)動下的雙主體互動式大作業(yè)教學活動、用戶需求驅(qū)動下的雙主體互動式“講授、模擬、實踐”三位一體教學活動、研究課題驅(qū)動下的雙主體互動式科研活動等）。近年來，團隊成員先后主持了4項國家自然科學基金項目、4項國家社會科學基金項目和3項國家火炬計劃項目、1項國家電子發(fā)展基金項目，獲得國家科技進步三等獎1次；近三年，團隊成員在國內(nèi)外重要期刊上發(fā)表學術(shù)論文100多篇，其中SCI收錄15篇、EI收錄40多篇，多人擔任全國一級學會常務(wù)理事或理事?！稊?shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用》2007年獲得國家精品課程，《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》2008年獲得國家精品課程，“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的‘四維六化雙主體互動式’教學模式”2009年獲第六屆高等教育國家級教學成果獎二等獎，“信息管理與信息系統(tǒng)”2009年獲批為國家級第一類特色專業(yè)。系列課程通過理論教學與實踐教學交融、基礎(chǔ)理論課與技術(shù)方法課交融、技術(shù)方法課與應(yīng)用能力課交融，以提高學生信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、維護與管理能力為核心，將信息技術(shù)與財經(jīng)管理應(yīng)用進行有機融合，形成了以基礎(chǔ)理論課、方法與技術(shù)課、應(yīng)用能力課為一體的系列課程交融鏈。近年來，主持國家自然科學基金項目1項，主持省部級科研項目５項，參與省部級科研項目5項，在國內(nèi)外重要期刊上發(fā)表學術(shù)論文40余篇，出版專著1部，主編教材3部。團隊主要成員勒中堅教授，國務(wù)院政府特殊津貼專家，博士生導(dǎo)師，先后主持完成二十多項大中型科研項目，榮獲國家科技進步三等獎1項、江西省科技進步二等獎2項、江西省科技進步三等獎2項、中國國際軟件博覽會金獎1項、第九屆全國發(fā)明展金獎1項、南京軍區(qū)優(yōu)秀軟件二等獎1項、財政部優(yōu)秀教材二等獎1項，被評為“江西省十大科技明星”、“中國信息化百名學術(shù)與管理帶頭人”。國家級教學成果二等獎“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的‘四維六化雙主體互動式’教學模式”的主要成員。為本科生講授《信息管理基礎(chǔ)》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》等課程。兼任中國信息經(jīng)濟學會副理事長，信息系統(tǒng)協(xié)會中國分會理事。2. 團隊合作共生通過團隊成員的“傳、幫、帶”，著力扶持青年教師成長；重視團隊整體績效考核，由單純的數(shù)量評價向重視質(zhì)量評價轉(zhuǎn)變，促進了團隊合作和團隊整體目標的實現(xiàn)；通過定期開展主題明確、任務(wù)具體、內(nèi)容豐富的團隊研討、座談、觀摩、聯(lián)誼活動，加強團隊之間與團隊內(nèi)部的溝通交流，營造了良好合作共生氛圍。學科的交叉融合和企業(yè)背景，不僅使得團隊教學充滿生機與活力，而且促進了教學理念、教學內(nèi)容、教學方法的不斷創(chuàng)新，以及教學質(zhì)量和教學效果的不斷提升。1. 交叉學科支撐團隊現(xiàn)有教師12人，其中：教授7人，副教授2人，講師3人；享受國務(wù)院政府特殊津貼專家3名，江西省高校中青年學科帶頭人3名，博士生導(dǎo)師4名；全部具有碩士以上學位，獲博士學位7人（管理學博士4人、工學博士3人），在讀博士1人。5. 各級單位意見務(wù)必加蓋公章，否則推薦無效。3. 表格中所涉及的項目、獎勵、教材，截止時間是2009年12月31日。2. 推薦表由推薦部門通知擬推薦的教學團隊填寫。學科門類（二級類）：管理科學與工程類2010年國家級教學團隊推薦表（本科）團隊名稱： 信息系統(tǒng)系列課程 教學團隊 團隊帶頭人： 徐升華 所在院校： 江西財經(jīng)大學 推薦部門： 江西省教育廳 教育部高等教育司制二〇一〇年一月填 表 說 明1. 本表用鋼筆填寫，也可直接打印，不要以剪貼代填。字跡要求清楚、工整。所填內(nèi)容必須真實、可靠，如發(fā)現(xiàn)虛假信息，將取消該團隊參評國家級教學團隊的資格。