【正文】 育應(yīng)奠基于現(xiàn)實(shí)生活的改變，回歸于人自身，提高學(xué)習(xí)者的生活建構(gòu)的品質(zhì)和能力。一是堅(jiān)持德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程。[1]有學(xué)者指出，把育人為本作為教育工作的根本要求，必須充分發(fā)揮教育的育人功能，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生成長成才；各級教育行政部門和全社會(huì)都要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。有學(xué)者指出，育人為本的教育思想，要求教育不僅要關(guān)注人的當(dāng)前發(fā)展，還要關(guān)注人的長遠(yuǎn)發(fā)展，更要關(guān)注人的全面發(fā)展；不僅要關(guān)注被育之人、育人之人，還要關(guān)注服務(wù)對象——國家和人民，不斷滿足國家和人民群眾的需要。（一）育人為本：教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求。一、育人為本與教育的價(jià)值取向《教育規(guī)劃綱要》提出，把育人為本作為教育工作的根本要求。教育研究者對教育改革和發(fā)展中的一系列重大理論與現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了廣泛深入的探討，理論成果眾多，對推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。這一年，新世紀(jì)第一次全國教育工作會(huì)議召開，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）頒布實(shí)施，國家教育體制改革試點(diǎn)工作全面啟動(dòng)。減負(fù)的具體對策措施主要包括正確認(rèn)識學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題；制定完善的減負(fù)政策，減小政策代價(jià)；繼續(xù)擴(kuò)大高校招生規(guī)模，提高高中入學(xué)率；推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)縮小校際差距；切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)和道德素養(yǎng)；課程改革應(yīng)積極穩(wěn)妥地進(jìn)行；建立現(xiàn)代教育評價(jià)體系；建立現(xiàn)代國民教育體系等。為了從根本上減負(fù)，2010年教育部制定《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102010）》，明確了減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康成長的政策措施。自主招生將學(xué)生的平時(shí)成績和綜合表現(xiàn)與考試成績結(jié)合起來考慮，避免了一次考試定終身的局限。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四是深化課程改革，改變教學(xué)模式。三是減輕負(fù)擔(dān)，不減質(zhì)量。因?yàn)闇p負(fù)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，切實(shí)減輕中小學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)必須要立足長遠(yuǎn)、系統(tǒng)考慮、整體推進(jìn)。國內(nèi)減負(fù)已取得若干經(jīng)驗(yàn)。減負(fù)是一個(gè)復(fù)雜的教育、社會(huì)問題，不是大一點(diǎn)額教育系統(tǒng)可以解決的問題，它需要對社會(huì)、學(xué)校和家庭進(jìn)行綜合治理。熱點(diǎn)十 如何減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題“減負(fù)”的內(nèi)涵和類型主要有五種，即減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕活動(dòng)負(fù)擔(dān)、減輕心理負(fù)擔(dān)、減輕身心負(fù)擔(dān)、減輕多重負(fù)擔(dān)，形成這些負(fù)擔(dān)的根本癥結(jié)在于體制障礙，即一種制度安排，在于由巨大的就業(yè)壓力造成的一種不良的社會(huì)、學(xué)校、家庭聯(lián)動(dòng)競爭與博弈機(jī)制的存在，這種競爭與博弈機(jī)制就是人才選拔與考試制度，它成為一只“看不見的手”，控制著學(xué)校教育的走向，引發(fā)惡性競爭。建立和完善教育督導(dǎo)制度，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)前教育的督導(dǎo)評估。第三，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)幼兒教師的地位和待遇，制訂幼兒教師的資格標(biāo)準(zhǔn)和工資標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師整體素質(zhì)。第二，完善政府、社會(huì)和家庭共同分擔(dān)學(xué)前教育和托幼服務(wù)成本的機(jī)制，建立補(bǔ)償救助制度。探索建立“縣鄉(xiāng)結(jié)合，以縣為主”的農(nóng)村學(xué)前教育管理體制，明確各級政府發(fā)展和管理學(xué)前教育的具體責(zé)任。要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展的原則、堅(jiān)持體制與機(jī)制及模式創(chuàng)新的原則、堅(jiān)持公益性和普彗性的原則、堅(jiān)持主動(dòng)服務(wù)的原則，加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與普及。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的大背景下，改革的關(guān)鍵在于打破城鄉(xiāng)不平等的制度設(shè)計(jì)和政策安排，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，把以人為本的教育理念變成現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育主要問題有：農(nóng)村學(xué)前教育的普及率低，中西部貧困地區(qū)的學(xué)前教育迄今沒有改變“一窮二白”的面貌；農(nóng)村學(xué)前教育資源配置欠缺，普惠性優(yōu)質(zhì)資源少；政府對于農(nóng)村學(xué)前教育的責(zé)權(quán)不清，管理不利；農(nóng)村學(xué)前教育、教學(xué)“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重；農(nóng)村學(xué)前教師隊(duì)伍素質(zhì)低且穩(wěn)定性差；農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的評估監(jiān)控力度不夠。熱點(diǎn)九 如何發(fā)展學(xué)前教育問題目前，我國兒童接受學(xué)前教育遠(yuǎn)未達(dá)到普及的程度，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育普及率遠(yuǎn)低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與城鎮(zhèn)地區(qū)?？茖W(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)就業(yè)教育對策與措施建議的指導(dǎo)思想，要從科學(xué)發(fā)展觀的角度探討建立大學(xué)生就業(yè)的長效機(jī)制。這些成功經(jīng)驗(yàn)無疑對我國破解大學(xué)生就業(yè)難問題大有啟迪。國外大學(xué)生就業(yè)教育已有一些成功經(jīng)驗(yàn)。隨著與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的碰撞，大學(xué)生的就業(yè)觀念也在轉(zhuǎn)變：工作地點(diǎn)對大學(xué)生擇業(yè)的影響力正在減小，畢業(yè)生們不再盲目選擇到大城市就業(yè)，大學(xué)生們對薪資的期望值也普遍降低，選擇跨專業(yè)就業(yè)的人數(shù)在增加。各地也積累了一些大學(xué)生就業(yè)教育的成功做法與經(jīng)驗(yàn)：就業(yè)指導(dǎo)教育的重要性正逐漸受到重視；就業(yè)指導(dǎo)教育的方式出現(xiàn)了多樣化；就業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)容得到不斷完善；就業(yè)指導(dǎo)教育的過程逐步全程化；就業(yè)指導(dǎo)教育的理論研究正在進(jìn)一步深入。大學(xué)生就業(yè)教育是破解大學(xué)生就業(yè)難的焦點(diǎn)。后者主要有：在金融危機(jī)的影響下和經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的過程中，促進(jìn)就業(yè)的社會(huì)政策有待于進(jìn)一步完善；高校的教育體制不完善和教育體系不合理，存在著與市場經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的方面；大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的就業(yè)教育。大學(xué)生就業(yè)難的主要原因，包括主觀原因和客觀原因。大學(xué)、企業(yè)和社會(huì)也采取了一些措施，如做好政策宣傳工作，鼓勵(lì)大學(xué)生基層就業(yè)，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，對促就業(yè)的企業(yè)開優(yōu)惠政策，拓寬就業(yè)門路，落實(shí)和擴(kuò)大就業(yè)援助，完善就業(yè)服務(wù)，等等。政府千方百計(jì)保就業(yè)，中央、國務(wù)院對就業(yè)工作高度重視。高校呼喚理性的擴(kuò)招政策和進(jìn)一步深化高等教育改革。面對大學(xué)生就業(yè)難，社會(huì)各界有不同反映。熱點(diǎn)八 如何破解大學(xué)生就業(yè)難問題大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀主要指大學(xué)生就業(yè)比例低，大學(xué)生就業(yè)難的問題特征表現(xiàn)為：高校擴(kuò)招與就業(yè)率下降并存；企業(yè)與大學(xué)生就業(yè)的信息不對稱；本科生對雇主滿意程度為70%；第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)率相對較低；女生收入低于男生；個(gè)別專業(yè)嚴(yán)重供大于求；大學(xué)生就業(yè)能力不足；職業(yè)教育學(xué)校就業(yè)率更高更穩(wěn)定；金融危機(jī)影響大學(xué)生就業(yè)；大學(xué)生就業(yè)地域選擇傾向于大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)；“蟻?zhàn)濉比后w日益龐大；最能容納就業(yè)的仍是中小企業(yè)；大學(xué)生的薪資期待較低；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱開始升溫，但創(chuàng)業(yè)較被動(dòng)，就業(yè)環(huán)境越好自主創(chuàng)業(yè)比例越低。既要對預(yù)算進(jìn)行監(jiān)督，也要對預(yù)算執(zhí)行過程和決算進(jìn)行監(jiān)督，要在明晰教育法律責(zé)任的基礎(chǔ)上，按照國家有關(guān)法律規(guī)定，細(xì)化教育行政處罰辦法，增強(qiáng)可操作性，加大處罰力度。三是建立完善的監(jiān)督制度。根據(jù)現(xiàn)行財(cái)政體制按照各級政府財(cái)力水平的具體情況，從建立公共財(cái)政的基本要求出發(fā)，合理劃分各級政府對教育投入的責(zé)任。二是政府行為必須到位。教育投入有法可依的另一方面是要有標(biāo)準(zhǔn)可依。我們提出建立政府教育投入保障機(jī)制的理念和思路是：一是保障教育投入須有法可依。整體上來說，關(guān)于教育投入的問題，我們始終應(yīng)該堅(jiān)持“合理”和“合法”兩個(gè)原則。另一個(gè)重要原因，是教育財(cái)政責(zé)任過多下放到基層政府，中央和省級政府負(fù)擔(dān)過低。應(yīng)該加快公共財(cái)政體制改革，建立規(guī)范的政府收支統(tǒng)計(jì)和管理制度，將所有政府收入和支出納入統(tǒng)一預(yù)算。而政府之所以要資助教育，特別是應(yīng)該完全承擔(dān)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，主要是基于效率和公平兩個(gè)方面的考慮。三是教育法制不健全，政府教育投入的法律規(guī)定不能得到有效的執(zhí)行，對各級政府教育投入的監(jiān)督機(jī)制不夠健全，監(jiān)督工作不夠有力，缺乏依法保證教育投入的具體措施。其原因是多方面的，概括起來主要有三方面：一是少數(shù)地方黨政領(lǐng)導(dǎo)仍然對教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位認(rèn)識不足，重視不夠。切實(shí)有效地加大教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，是教育改革和發(fā)展必要的物質(zhì)保證。我國的教育投入一直嚴(yán)重不足，國家財(cái)政性教育支出占GDP的比重很低。政府是提供教育這個(gè)公共產(chǎn)品、實(shí)現(xiàn)教育公平的“第一責(zé)任人”。2008年以來，在研究制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》期間，如何保障教育經(jīng)費(fèi)的投入，仍是一個(gè)重要的議題?！?7年來，雖然國家（包括中央和地方政府）的教育投入絕對數(shù)在增長，但由于對教育投入總量不到4%，甚至總比例有所下降的現(xiàn)實(shí)值得關(guān)注，而且不斷引起了社會(huì)各界，尤其是學(xué)術(shù)界的爭論。已有研究表明，提高教師工資起點(diǎn)，保證客觀，不設(shè)上限，這些是對教師實(shí)施績效工資制度的必要條件。因此，要發(fā)展并培養(yǎng)教師行會(huì)，并賦予其一定的政策空間，使得教師這一教育評價(jià)中現(xiàn)實(shí)的弱勢群體有自己利益訴求的代表。在教師績效評價(jià)制度實(shí)施的過程中教師主體不能缺位。第一，要有可為廣大一線教師接受并認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)。我國推行教師績效評價(jià)，實(shí)行績效工資制度已成定勢。一是績效評價(jià)的價(jià)值取向不被業(yè)界人士接受；二是評價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)難以確定，教育的本質(zhì)是育人，而人的發(fā)展是不能夠或者不完全可以量化的；三是績效工資改革中，教師同工不同酬的問題難以解決；四是難以保證教師最低收入不低于公務(wù)員，并不斷提高；五是難以保證績效評價(jià)不以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為依據(jù)；六是績效評價(jià)不能減輕教師負(fù)擔(dān)，反而會(huì)增加不必要的負(fù)擔(dān)，對于改善和根治教師職業(yè)倦怠無益；七是教師作為教育教學(xué)的主體，對于自身評價(jià)制度的設(shè)計(jì)以及是否應(yīng)該實(shí)施績效評價(jià)往往沒有發(fā)言權(quán)，利益訴求沒有表達(dá)的途徑。教師會(huì)士氣低落，時(shí)常抱怨，工作效率下降，與同事的關(guān)系惡化，甚至?xí)l(fā)生缺勤和離職的情況，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師的流失，勢必對教育事業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的因素是復(fù)雜多樣的，表現(xiàn)也是多種多樣的。我國現(xiàn)行教師評價(jià)制度存在的最大問題是教師在評價(jià)中缺乏自主權(quán)，制度設(shè)計(jì)中就沒有話語權(quán)，評價(jià)實(shí)施中教師權(quán)益沒有保障，合理利益無處訴求。由于基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段教師的職能和作用各不相同，現(xiàn)實(shí)中這兩類教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間存在著巨大的差異。改革現(xiàn)行教師評價(jià)制度十分必要。我國教師評價(jià)制度大致經(jīng)歷了從無到有，從確立而不規(guī)范到制度化，再由制度化到不斷完善的三個(gè)歷史階段。要認(rèn)識到，提高高校本科教學(xué)質(zhì)量不僅符合世界高等教育發(fā)展的總體趨勢，不僅是新時(shí)期我國高等教育發(fā)展的需要，同時(shí)也是政府轉(zhuǎn)變職能，加強(qiáng)宏觀管理，使高等教育更符合社會(huì)和學(xué)習(xí)者的需要。第七，鼓勵(lì)高校因校制宜的教學(xué)創(chuàng)新探索，加強(qiáng)相關(guān)成功案例的研究與推廣，特別應(yīng)在提供經(jīng)費(fèi)、政策支持、培訓(xùn)教師、專業(yè)設(shè)置、課程安排、更新內(nèi)容、探索教學(xué)方法、完善學(xué)籍管理、優(yōu)化實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)、健全教學(xué)組織、改善評價(jià)、進(jìn)行畢業(yè)生追蹤調(diào)查等方面給予導(dǎo)向性的支持，使高校的教學(xué)質(zhì)量提高有更開闊的探索和發(fā)展空間。要從領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的角度首先轉(zhuǎn)變觀念、解放思想，找到真正能夠喚起師生自主參與教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)與熱情的途徑與方法。第五，要認(rèn)識到從思想轉(zhuǎn)變到制度完善，再到文化建設(shè)，才能使教學(xué)質(zhì)量的提高得到多方面的支持。近些年來，我們引進(jìn)了許多國外的教材、教學(xué)方法和評價(jià)工具，尤其在使用數(shù)量化的精細(xì)評價(jià)方面，高校的力度是比較巨大的。在高校學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣和積極性的調(diào)動(dòng)是最為重要的，要從根本上改變“要他學(xué)”的狀況為“他要學(xué)”，應(yīng)該是高校首先要關(guān)注的重要問題。第三，應(yīng)關(guān)注專業(yè)設(shè)置、課程改革與教學(xué)評價(jià)等方面的導(dǎo)向作用對教學(xué)質(zhì)量提高的影響。第二，充分認(rèn)識高等教育的性質(zhì)與功能，明確高校的辦學(xué)思路和教學(xué)質(zhì)量的追求。關(guān)于教學(xué)安排的系統(tǒng)與整體思考，包括在常規(guī)教學(xué)、輔助教學(xué)、隱性教學(xué)等方面的配合與互補(bǔ)，應(yīng)該在大學(xué)四年的教學(xué)計(jì)劃中做周密的和可以多元拓展的變革，以適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)。一所高校的師生關(guān)系和學(xué)風(fēng)特色對學(xué)生潛移默化的影響極為巨大。目前在高校中，對本科教學(xué)的有關(guān)規(guī)定雖有一些明確的要求，但總的來看還比較傳統(tǒng)和簡單。通過分析可以認(rèn)為，與高校本科教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的首先是認(rèn)識問題，即要適應(yīng)變化，改變原有的大學(xué)發(fā)展思路和教學(xué)模式，以適應(yīng)高校發(fā)展的多元變化。而其他相關(guān)的教學(xué)途徑和方法的問題、考試評價(jià)的問題、學(xué)生的學(xué)籍管理與學(xué)生權(quán)益的保護(hù)問題、教學(xué)和實(shí)習(xí)的安排問題、學(xué)校教學(xué)制度的完善問題等，都是由此生發(fā)出來的枝干問題。除了外界的影響之外，高校本身的問題也值得關(guān)注。本研究在這方面進(jìn)行了較為深入的探討，汲取了國內(nèi)外相關(guān)探索和改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。對此，需要教育界和全社會(huì)給予充分的關(guān)注和清醒的認(rèn)識，嚴(yán)重的偏向需要及時(shí)加以調(diào)整和改善。注重優(yōu)質(zhì)教育的生成而非單純擴(kuò)充，提供可選擇的優(yōu)質(zhì)特色教育，使人人各得其所，各擇其校，才是真正讓人民滿意的教育。我們應(yīng)當(dāng)隊(duì)對義務(wù)教育階段公眾的擇校需求與公眾對現(xiàn)實(shí)中擇校的不滿有一個(gè)理性的認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)反思公眾究竟是反對擇校，還是反對目前失控、無序以及越來越遠(yuǎn)離教育本義的擇校？二者不應(yīng)混為一談。一些地方和城市在解決擇校問題方面所取得的成績值得重視。新修訂的《義務(wù)教育法》貫徹了教育公平與義務(wù)教育均衡發(fā)展的精神，為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、有效治理擇校難題提供了有利的支撐。政策本身的自相矛盾使得治理擇校的初衷無法實(shí)現(xiàn)，將社會(huì)上擇校需求向民辦學(xué)校引導(dǎo)的設(shè)想在現(xiàn)實(shí)中也嚴(yán)重走樣。同時(shí)鼓勵(lì)和支持社會(huì)團(tuán)體、公民個(gè)人依法開辦民辦學(xué)校，以滿足一些家長的擇校要求，口號就是“公辦不擇校，擇校找民辦”。最初，擇校及其收費(fèi)問題被認(rèn)為是部門和行業(yè)不正之風(fēng)的表現(xiàn)，政策上要求學(xué)校不得搞“計(jì)劃外”招生，向?qū)W生收取高額費(fèi)用。熱點(diǎn)四 如何解決擇校問題自20世紀(jì)90年代以來，隨著我國大中城市中擇?，F(xiàn)象的逐漸顯現(xiàn)和擴(kuò)大，各級政府和教育主管部門出臺了一系列政策對擇校問題進(jìn)行規(guī)范治理。韓國把“職業(yè)高中”改名為“專業(yè)高中”，以提高公眾對職業(yè)教育的認(rèn)可度，以扭轉(zhuǎn)公眾對“職業(yè)高中”的刻板印象。歐盟各國鼓勵(lì)技能上的優(yōu)秀，通過采用世界一流的標(biāo)準(zhǔn)、通過技能競賽或?qū)W分互換等來彰顯受職業(yè)教育者的優(yōu)秀。五是改變職業(yè)教育的形象。各國政府認(rèn)識到，質(zhì)量是職業(yè)教育的生命。三是構(gòu)建符合本地實(shí)際和職教規(guī)律的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。決策者也不斷地推出政策措施，致力于二者平等地位的實(shí)現(xiàn)。不僅僅存在于專門職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中，同時(shí)也滲透在基礎(chǔ)教育中，也生長在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域中；職業(yè)教育是全民教育的重要載體，職業(yè)教育要為每一個(gè)有需求的人尤其是那些處于邊緣化的潛在的需求者開放，不僅僅要開放，而且要吸引。聯(lián)合國教科文組織、歐盟、日韓為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力也采取了相應(yīng)的政策與措施。四是職業(yè)教育本身存在種種問題所導(dǎo)致的質(zhì)量不高的影響，如我國職業(yè)教育資金投入嚴(yán)重不足、工學(xué)結(jié)合模式推進(jìn)苦難等問題導(dǎo)致一些職業(yè)教育質(zhì)量不高，也降低了職業(yè)的吸引力。二是社會(huì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)分工中存在的勞動(dòng)環(huán)境、工資待遇等問題的影響：職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的勞動(dòng)者，而我國一線勞動(dòng)者的就業(yè)穩(wěn)定性差、勞動(dòng)環(huán)境差、工資待遇低直接降低了職業(yè)教育的吸引力。“技”“藝”都屬于雕蟲小計(jì)，這似乎是在教育