【正文】 平為關(guān)鍵，著力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育；要以保障公民依法享有受教育的權(quán)利為基本要求，著力維護(hù)教育的公平公正；要突出工作重點(diǎn)，著力促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、扶持困難群體；要以合理配置公共教育資源為根本措施，著力向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜；要以促進(jìn)教育公平機(jī)制為目標(biāo)，著力形成政府主導(dǎo)、全社會(huì)共同推進(jìn)教育公平的良好社會(huì)氛圍。[17]在教育公共資源的配置方面，有學(xué)者指出，要改變政府強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)的配置模式，合理引導(dǎo)市場(chǎng)（企業(yè)）、第三部門(mén)（非政府組織或團(tuán)體、非營(yíng)利性組織）等主體參與教育公共資源分配。有學(xué)者指出，推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化，要遵循“?；?、強(qiáng)基層、建機(jī)制”的基本思路逐步推進(jìn)，要把基本公共教育服務(wù)納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，擺在更加突出的位置，優(yōu)先考慮、優(yōu)先安排、優(yōu)先滿足，按照“以人為本、政府為主、公平為先、質(zhì)量為重”的實(shí)施原則，在工作過(guò)程中有重點(diǎn)有選擇分步驟開(kāi)展。2010 年，“教育公平”仍然成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)此，有學(xué)者提出，要尊重和保障學(xué)習(xí)權(quán)，建立對(duì)公民學(xué)習(xí)自由權(quán)、受教育權(quán)、個(gè)體發(fā)展權(quán)的學(xué)習(xí)權(quán)利保障體系。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，以人與自然、人與文化、文化與文化的和諧共生為旨?xì)w，滋養(yǎng)人的發(fā)展。[7]教育人性化作為一種應(yīng)然的追求，是教育對(duì)人性的適應(yīng)和改善，是客體對(duì)主體需要的滿足。[5]在人類解放的視域中審視教育，教育之目的在于每個(gè)人的自由而全面的發(fā)展，教育之功能在于“化育個(gè)體”和“改造社會(huì)”。因此，德育應(yīng)奠基于現(xiàn)實(shí)生活的改變，回歸于人自身，提高學(xué)習(xí)者的生活建構(gòu)的品質(zhì)和能力。[1]有學(xué)者指出，把育人為本作為教育工作的根本要求，必須充分發(fā)揮教育的育人功能，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才；各級(jí)教育行政部門(mén)和全社會(huì)都要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。（一）育人為本：教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求。教育研究者對(duì)教育改革和發(fā)展中的一系列重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛深入的探討，理論成果眾多，對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。減負(fù)的具體對(duì)策措施主要包括正確認(rèn)識(shí)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題；制定完善的減負(fù)政策，減小政策代價(jià)；繼續(xù)擴(kuò)大高校招生規(guī)模，提高高中入學(xué)率；推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)縮小校際差距；切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)和道德素養(yǎng)；課程改革應(yīng)積極穩(wěn)妥地進(jìn)行；建立現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系；建立現(xiàn)代國(guó)民教育體系等。自主招生將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和綜合表現(xiàn)與考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)考慮，避免了一次考試定終身的局限。四是深化課程改革，改變教學(xué)模式。因?yàn)闇p負(fù)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，切實(shí)減輕中小學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)必須要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)考慮、整體推進(jìn)。減負(fù)是一個(gè)復(fù)雜的教育、社會(huì)問(wèn)題，不是大一點(diǎn)額教育系統(tǒng)可以解決的問(wèn)題，它需要對(duì)社會(huì)、學(xué)校和家庭進(jìn)行綜合治理。建立和完善教育督導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的督導(dǎo)評(píng)估。第二，完善政府、社會(huì)和家庭共同分擔(dān)學(xué)前教育和托幼服務(wù)成本的機(jī)制，建立補(bǔ)償救助制度。要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展的原則、堅(jiān)持體制與機(jī)制及模式創(chuàng)新的原則、堅(jiān)持公益性和普彗性的原則、堅(jiān)持主動(dòng)服務(wù)的原則，加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與普及。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育主要問(wèn)題有：農(nóng)村學(xué)前教育的普及率低，中西部貧困地區(qū)的學(xué)前教育迄今沒(méi)有改變“一窮二白”的面貌；農(nóng)村學(xué)前教育資源配置欠缺，普惠性優(yōu)質(zhì)資源少；政府對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育的責(zé)權(quán)不清，管理不利；農(nóng)村學(xué)前教育、教學(xué)“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重；農(nóng)村學(xué)前教師隊(duì)伍素質(zhì)低且穩(wěn)定性差；農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的評(píng)估監(jiān)控力度不夠?？茖W(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)就業(yè)教育對(duì)策與措施建議的指導(dǎo)思想，要從科學(xué)發(fā)展觀的角度探討建立大學(xué)生就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制。國(guó)外大學(xué)生就業(yè)教育已有一些成功經(jīng)驗(yàn)。各地也積累了一些大學(xué)生就業(yè)教育的成功做法與經(jīng)驗(yàn)：就業(yè)指導(dǎo)教育的重要性正逐漸受到重視；就業(yè)指導(dǎo)教育的方式出現(xiàn)了多樣化；就業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)容得到不斷完善；就業(yè)指導(dǎo)教育的過(guò)程逐步全程化；就業(yè)指導(dǎo)教育的理論研究正在進(jìn)一步深入。后者主要有：在金融危機(jī)的影響下和經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，促進(jìn)就業(yè)的社會(huì)政策有待于進(jìn)一步完善；高校的教育體制不完善和教育體系不合理，存在著與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的方面；大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的就業(yè)教育。大學(xué)、企業(yè)和社會(huì)也采取了一些措施，如做好政策宣傳工作，鼓勵(lì)大學(xué)生基層就業(yè)，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)促就業(yè)的企業(yè)開(kāi)優(yōu)惠政策，拓寬就業(yè)門(mén)路，落實(shí)和擴(kuò)大就業(yè)援助，完善就業(yè)服務(wù)，等等。高校呼喚理性的擴(kuò)招政策和進(jìn)一步深化高等教育改革。熱點(diǎn)八 如何破解大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀主要指大學(xué)生就業(yè)比例低，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題特征表現(xiàn)為：高校擴(kuò)招與就業(yè)率下降并存；企業(yè)與大學(xué)生就業(yè)的信息不對(duì)稱；本科生對(duì)雇主滿意程度為70%；第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)率相對(duì)較低；女生收入低于男生；個(gè)別專業(yè)嚴(yán)重供大于求；大學(xué)生就業(yè)能力不足；職業(yè)教育學(xué)校就業(yè)率更高更穩(wěn)定；金融危機(jī)影響大學(xué)生就業(yè)；大學(xué)生就業(yè)地域選擇傾向于大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)；“蟻?zhàn)濉比后w日益龐大；最能容納就業(yè)的仍是中小企業(yè)；大學(xué)生的薪資期待較低；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱開(kāi)始升溫，但創(chuàng)業(yè)較被動(dòng)，就業(yè)環(huán)境越好自主創(chuàng)業(yè)比例越低。三是建立完善的監(jiān)督制度。二是政府行為必須到位。我們提出建立政府教育投入保障機(jī)制的理念和思路是：一是保障教育投入須有法可依。另一個(gè)重要原因，是教育財(cái)政責(zé)任過(guò)多下放到基層政府，中央和省級(jí)政府負(fù)擔(dān)過(guò)低。而政府之所以要資助教育，特別是應(yīng)該完全承擔(dān)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，主要是基于效率和公平兩個(gè)方面的考慮。其原因是多方面的，概括起來(lái)主要有三方面：一是少數(shù)地方黨政領(lǐng)導(dǎo)仍然對(duì)教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。我國(guó)的教育投入一直嚴(yán)重不足，國(guó)家財(cái)政性教育支出占GDP的比重很低。2008年以來(lái)，在研究制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》期間，如何保障教育經(jīng)費(fèi)的投入，仍是一個(gè)重要的議題。已有研究表明，提高教師工資起點(diǎn)，保證客觀，不設(shè)上限，這些是對(duì)教師實(shí)施績(jī)效工資制度的必要條件。在教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度實(shí)施的過(guò)程中教師主體不能缺位。我國(guó)推行教師績(jī)效評(píng)價(jià)，實(shí)行績(jī)效工資制度已成定勢(shì)。教師會(huì)士氣低落，時(shí)常抱怨，工作效率下降，與同事的關(guān)系惡化，甚至?xí)l(fā)生缺勤和離職的情況，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師的流失，勢(shì)必對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。我國(guó)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度存在的最大問(wèn)題是教師在評(píng)價(jià)中缺乏自主權(quán)，制度設(shè)計(jì)中就沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，評(píng)價(jià)實(shí)施中教師權(quán)益沒(méi)有保障，合理利益無(wú)處訴求。改革現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度十分必要。要認(rèn)識(shí)到，提高高校本科教學(xué)質(zhì)量不僅符合世界高等教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，不僅是新時(shí)期我國(guó)高等教育發(fā)展的需要，同時(shí)也是政府轉(zhuǎn)變職能，加強(qiáng)宏觀管理，使高等教育更符合社會(huì)和學(xué)習(xí)者的需要。要從領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的角度首先轉(zhuǎn)變觀念、解放思想，找到真正能夠喚起師生自主參與教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)與熱情的途徑與方法。近些年來(lái)，我們引進(jìn)了許多國(guó)外的教材、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)工具，尤其在使用數(shù)量化的精細(xì)評(píng)價(jià)方面，高校的力度是比較巨大的。第三，應(yīng)關(guān)注專業(yè)設(shè)置、課程改革與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的導(dǎo)向作用對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的影響。關(guān)于教學(xué)安排的系統(tǒng)與整體思考，包括在常規(guī)教學(xué)、輔助教學(xué)、隱性教學(xué)等方面的配合與互補(bǔ)，應(yīng)該在大學(xué)四年的教學(xué)計(jì)劃中做周密的和可以多元拓展的變革，以適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)。目前在高校中，對(duì)本科教學(xué)的有關(guān)規(guī)定雖有一些明確的要求，但總的來(lái)看還比較傳統(tǒng)和簡(jiǎn)單。而其他相關(guān)的教學(xué)途徑和方法的問(wèn)題、考試評(píng)價(jià)的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)籍管理與學(xué)生權(quán)益的保護(hù)問(wèn)題、教學(xué)和實(shí)習(xí)的安排問(wèn)題、學(xué)校教學(xué)制度的完善問(wèn)題等，都是由此生發(fā)出來(lái)的枝干問(wèn)題。本研究在這方面進(jìn)行了較為深入的探討，汲取了國(guó)內(nèi)外相關(guān)探索和改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。注重優(yōu)質(zhì)教育的生成而非單純擴(kuò)充，提供可選擇的優(yōu)質(zhì)特色教育，使人人各得其所，各擇其校，才是真正讓人民滿意的教育。一些地方和城市在解決擇校問(wèn)題方面所取得的成績(jī)值得重視。政策本身的自相矛盾使得治理?yè)裥５某踔詿o(wú)法實(shí)現(xiàn)，將社會(huì)上擇校需求向民辦學(xué)校引導(dǎo)的設(shè)想在現(xiàn)實(shí)中也嚴(yán)重走樣。最初，擇校及其收費(fèi)問(wèn)題被認(rèn)為是部門(mén)和行業(yè)不正之風(fēng)的表現(xiàn)，政策上要求學(xué)校不得搞“計(jì)劃外”招生，向?qū)W生收取高額費(fèi)用。韓國(guó)把“職業(yè)高中”改名為“專業(yè)高中”，以提高公眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，以扭轉(zhuǎn)公眾對(duì)“職業(yè)高中”的刻板印象。五是改變職業(yè)教育的形象。三是構(gòu)建符合本地實(shí)際和職教規(guī)律的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。不僅僅存在于專門(mén)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中，同時(shí)也滲透在基礎(chǔ)教育中，也生長(zhǎng)在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域中；職業(yè)教育是全民教育的重要載體，職業(yè)教育要為每一個(gè)有需求的人尤其是那些處于邊緣化的潛在的需求者開(kāi)放，不僅僅要開(kāi)放，而且要吸引。四是職業(yè)教育本身存在種種問(wèn)題所導(dǎo)致的質(zhì)量不高的影響，如我國(guó)職業(yè)教育資金投入嚴(yán)重不足、工學(xué)結(jié)合模式推進(jìn)苦難等問(wèn)題導(dǎo)致一些職業(yè)教育質(zhì)量不高，也降低了職業(yè)的吸引力。“技”“藝”都屬于雕蟲(chóng)小計(jì)，這似乎是在教育領(lǐng)域之外的。因此，解決我國(guó)農(nóng)村教師問(wèn)題可采取下列措施。因此，從教師的補(bǔ)充上來(lái)說(shuō)，國(guó)家實(shí)施的農(nóng)村特崗教師計(jì)劃發(fā)揮了重要作用，有效緩解了農(nóng)村學(xué)校合格教師不足的矛盾。對(duì)免費(fèi)師范生政策的建議如下。一是部分免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。教師工資改革和行政干預(yù)都取得了一定的成效，緩解了教師短缺問(wèn)題。從三國(guó)農(nóng)村教師總體情況看，教師職業(yè)缺乏吸引力使三國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出一些問(wèn)題。農(nóng)村教師問(wèn)題涉及政府、市場(chǎng)、教師教育機(jī)構(gòu)、中下學(xué)校與教師個(gè)體等諸要素的關(guān)系。此外高考招生制度改革還是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要充分考慮考生、教師的適應(yīng)性以及多部門(mén)的協(xié)調(diào)性，要避免否定式的改革方式，更不能推倒重來(lái)。第二，改革高考管理體制，實(shí)行“教”、“考”、“錄”三者相對(duì)分離。在我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情條件下，為了保證人才選拔的質(zhì)量和公正性，必須堅(jiān)持統(tǒng)一高考；為了實(shí)現(xiàn)從單一考試到多元評(píng)價(jià)的躍升，必須改革高考的管理體制，實(shí)行“教”、“考”、“錄”三者相對(duì)分離而又良性互動(dòng)的高考模式；為了避免造成更多矛盾以及考慮到考生、教師的適應(yīng)性以及多種部門(mén)的協(xié)調(diào)性，高考改革要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)。熱點(diǎn)一 如何改革高考招生制度問(wèn)題高考招生制度是我國(guó)教育事業(yè)一項(xiàng)基本制度，在教育全局與國(guó)計(jì)民生中的地位舉足輕重，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持；現(xiàn)行高考招生制度離新的課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的要求、離人民群眾的滿意度還有較大差距，有待深化改革、不斷完善；改革的關(guān)鍵在于高考管理體制，有必要探索實(shí)行社會(huì)化考試的新思路，實(shí)行“教”、“考”、“錄”三者相對(duì)分離，以便理順教育價(jià)值觀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！　∞r(nóng)村教育在我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，我們應(yīng)該予以足夠的重視?！　〉谒模r(nóng)村教育可以促進(jìn)鄉(xiāng)村民主進(jìn)一步貫徹落實(shí)。農(nóng)村教育發(fā)展科學(xué)的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)培養(yǎng)大批掌握農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)的勞動(dòng)者，使先前積累的科學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)得以在生產(chǎn)中延續(xù)；另一方面是農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展科技教育活動(dòng)發(fā)展學(xué)生智能和提高學(xué)生能力，培養(yǎng)了大批農(nóng)村科學(xué)人才，促進(jìn)了農(nóng)村科技的普及。第二，為農(nóng)村教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的條件，以專業(yè)化為方向促進(jìn)他們知識(shí)的不斷更新和能力的不斷提高?！　?四)改革農(nóng)村教師人事制度　　(三)建立多元化的投資體制大力調(diào)整農(nóng)村學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，既要滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，又要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！　?．明確農(nóng)村教育的定位?！　∫环矫妫龑?dǎo)人民大眾認(rèn)識(shí)到教育對(duì)農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)代化及城市發(fā)展的根本性影響，堅(jiān)持“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的教育觀念，敢于并善于對(duì)教育投資?！　〉谌r(nóng)村學(xué)習(xí)氛圍缺失。這主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施上。由于工資待遇及工作環(huán)境的差異，高等教育畢業(yè)生往往選擇在城市就業(yè)，造成農(nóng)村教育難以補(bǔ)充專業(yè)素質(zhì)較高的新的師資力量。目前國(guó)家財(cái)政對(duì)農(nóng)村教育的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)教育投資，更低于發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)村教育投資，國(guó)家財(cái)政投資向城市傾斜，把城市教育作為教育投入的主體，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)也難上加難。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，大學(xué)生就業(yè)整體不容樂(lè)觀，嚴(yán)重影響部分農(nóng)民教育投入的積極性，從而制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村教育既要為城市輸送人才，更要為農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)人才?！　〉诙e(cuò)誤的價(jià)值取向?！　?一)觀念方面　　第一，農(nóng)村教育不與城市教育接軌?？梢?jiàn)，農(nóng)村教育，在我國(guó)教育發(fā)展中占據(jù)重要的戰(zhàn)略地位。文章闡述了農(nóng)村教育發(fā)展在農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)代化中的重要地位，從觀念、環(huán)境、體制三個(gè)方面分析了農(nóng)村教育發(fā)展中存在的一些問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了發(fā)展農(nóng)村教育應(yīng)采取的措施。13億中國(guó)人，8億在農(nóng)村，%，這是我國(guó)的國(guó)情。二、當(dāng)前影響農(nóng)村教育發(fā)展的制約性因素這種理解將農(nóng)村教育與農(nóng)村豐十會(huì)相分離，失去了農(nóng)村教育的為農(nóng)性。　　第三，“讀書(shū)無(wú)用論”的興起。種種的這些導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去了強(qiáng)有力的精神后盾，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣難以提高，當(dāng)然也就會(huì)影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量。應(yīng)試教育將學(xué)生的智育目標(biāo)狹隘化，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康及全面發(fā)展，與農(nóng)村教育的初衷相背離。近年來(lái)，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源逐步多元化，但是經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題仍然存在?！　〉谝?，農(nóng)村教師數(shù)量和質(zhì)量有限。 第二，農(nóng)村辦學(xué)條件差。　　(一)樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念　　(二)發(fā)展合適的農(nóng)村教育　　2．改革農(nóng)村教育模式。第一，必須保證教師工資的發(fā)放，努力做到不拖欠教師工資。第一，農(nóng)村教育可以發(fā)展農(nóng)村科學(xué)，為農(nóng)村現(xiàn)代化提供必需的人才，為生產(chǎn)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。農(nóng)村教育除了理論知識(shí)的教育，還有案例的學(xué)習(xí)和研究，可以讓農(nóng)民認(rèn)清自己的客觀實(shí)際，同時(shí)借鑒其他地方的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，探索適合自己的發(fā)展道路，最終實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)發(fā)展，生活富裕。結(jié)束語(yǔ)這些教育熱點(diǎn)問(wèn)題往往與民生密切相關(guān)，因此備受社會(huì)各界乃至黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注。現(xiàn)行高考招生制度的突出問(wèn)題是不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在：第一，高考導(dǎo)致中小學(xué)教育的唯“分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象，不利于人的全面發(fā)展；第二，“一考定終身”不利于社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，也不利于杰出人才脫穎而出；第三，高考太重知識(shí)基礎(chǔ)，不能很好地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；第四，高考導(dǎo)致學(xué)生的思維方式被僵化，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。作為我國(guó)教育事業(yè)的一項(xiàng)基本制度，我們必須全面、客觀、公正地看待我國(guó)的高考，堅(jiān)持統(tǒng)一高考不動(dòng)搖，絕不能盲目廢止或變動(dòng)高考。因?yàn)楦呖颊猩贫雀母镪P(guān)系到社會(huì)和教育的公平與公正，涉及千家萬(wàn)戶的切身利益，要避免疾風(fēng)驟雨式的激進(jìn)改革，否則會(huì)造成更多矛盾、更大混亂。解決農(nóng)村教師問(wèn)題的