教育知識(shí)與能力第二章學(xué)生指導(dǎo)-文庫(kù)吧資料
2025-07-03 21:54本頁面
【正文】 的愿望加以改變的。例如，對(duì)一個(gè)7歲的孩子說，有個(gè)小男孩到商店偷了糖逃走了，過馬路時(shí)被汽車撞倒，問孩子“汽車為什么會(huì)撞倒男孩子”，回答是因?yàn)樗盗颂?。結(jié)果說真話就成了兒童主觀人格之外的東西，并引起了道德實(shí)在論和客觀責(zé)任觀，從而使兒童認(rèn)為一切諾言的嚴(yán)重性似乎并不是看有意欺騙的程度，而是看實(shí)際上跟真實(shí)性相差的程度。皮亞杰與英海爾德在談到這個(gè)時(shí)期的兒童特點(diǎn)時(shí)說：“道德實(shí)在主義引向客觀的責(zé)任觀，歷而對(duì)一種行為的評(píng)定是看它符合法律的程度，而不管是出于惡意的動(dòng)機(jī)違反這個(gè)原則，還是動(dòng)機(jī)好卻無意違反了規(guī)則。 第三，看待行為有絕對(duì)化的傾向。 第二，從行為的物質(zhì)后果來判斷一種行為的好壞，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)來判斷。二是對(duì)規(guī)則本身的尊重和順從，即把人們規(guī)定的規(guī)則，看作是固定的，不可變更的。其基本特征是：一是絕對(duì)遵從父母、權(quán)威者或年齡較大的人。第一，單方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。他們的行為既不是道德的，也不是非道德的。例如，同樣的行動(dòng)規(guī)則，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守。他們不顧規(guī)則，按照自己的想象去招待規(guī)則。60. 皮亞杰把兒童道德認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)有序的階段： 第一階段：前道德階段（出生～3歲）。58．小學(xué)生好心辦壞事主要是具備道德情感，但道德認(rèn)識(shí)不足造成的。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，它有助于學(xué)生有效的安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確的理解和有效的從記憶中提取信息。，有目的、有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。、精細(xì)加工策略和組織策略。53．常規(guī)思維是根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)。，A代表個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件，B代表個(gè)體對(duì)A的信念，C代表事件造成的情緒結(jié)果。小學(xué)生在記課堂筆記時(shí)對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于隨意后注意。先行學(xué)習(xí)與后續(xù)學(xué)習(xí)是不同水平的學(xué)習(xí)，是某種下位能力的先行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)更高一級(jí)的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，叫做縱向遷移，也叫垂直遷移。，學(xué)習(xí)者會(huì)利用表格幫助掌握知識(shí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于組織策略。解決問題學(xué)習(xí)也稱高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)，就是學(xué)會(huì)在不同的條件下，運(yùn)用規(guī)則和原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。規(guī)則學(xué)習(xí)亦稱原理學(xué)習(xí)，指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征加以反應(yīng)。學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)各種刺激特征的異同作出相應(yīng)的不同反應(yīng)。指形成一系列言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。它是各種技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其動(dòng)作的熟練要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)。⑶.連鎖學(xué)習(xí)。其典型例證是操作性條件反射或工具性條件反射。⑵刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)。⑴信號(hào)學(xué)習(xí)。38. 加涅學(xué)習(xí)層次分類。36．智力的群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、年齡差異和種族差異等。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。，學(xué)習(xí)者通過對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于復(fù)述策略。環(huán)境因素對(duì)兒童的影響是自發(fā)的、盲目的，既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。環(huán)境對(duì)兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片段的、分散的。遺傳素質(zhì)本身可以隨環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變。遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。、情感和諧和行動(dòng)一致。，就是對(duì)于符合組織目標(biāo)的行為，撤銷或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、理想、信念、世界觀。皮亞杰認(rèn)為邏輯思
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