論學生學習的自我監(jiān)控-文庫吧資料
2025-06-29 20:48本頁面
【正文】 動地甚至機械地從事和調整自己的學習活動。一般來說，學生學習自我監(jiān)控的發(fā)展呈現(xiàn)出以下幾方面的規(guī)律性:從他控到自控。一般來說，在高水平自我監(jiān)控下，學生的學習能達到最佳狀態(tài), 取得最佳效果, 表現(xiàn)出高度的有效性。由于學習自我監(jiān)控的出發(fā)點和目的就是盡量協(xié)調好自己學習系統(tǒng)中各種因素的作用，從而使它們發(fā)揮出最佳效果。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，結合閱讀活動進行的自我監(jiān)控訓練，不僅明顯地改善了學生在閱讀活動中的自我監(jiān)控能力，而且還由于他們自覺或不自覺地遷移，提高了他們在其它學習活動(如數(shù)學、作文、外語) 中的學習自我監(jiān)控水平。從廣泛的角度分析，雖然學生從事的學習活動千差萬別，但是對自己學習活動進行自我監(jiān)控卻是各種學習活動所具有的共同特征，也是決定各種學習活動效率的主要因素。顯然這正是調節(jié)性的最典型表現(xiàn)。因此, 學生的學習自我監(jiān)控都具有調節(jié)性這一重要而基本的特征。3. 調節(jié)性。而對每一學習活動結束的反饋又構成了隨后的學習活動和學習自我監(jiān)控活動的前提。學習自我監(jiān)控要求學生不斷地去獲取學習活動系統(tǒng)各要素變化情況的有關信息，審視和檢查學習的過程和學習活動的效果，并據(jù)此及時調節(jié)學習活動的各個方面和環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出很強的反饋性。而這一切顯然都是學生主體能動性在學習活動中的具體表現(xiàn)，都高度地反映了學生的能動性水平。由此可見，任何學習自我監(jiān)控行為或活動的出現(xiàn)，其本身就體現(xiàn)了學生的主體能動性。這種對自己學習行為及有關因素進行監(jiān)控的活動的最為重要和突出的特征就是其能動性。我們認為, 學習的自我監(jiān)控歸納起來主要具有以下幾個方面上的特征:1. 能動性。例如，相對復雜、高級的中學學習活動往往需要學生對學習過程進行較多的自我監(jiān)控才能順利地完成學習任務，因此學習自我監(jiān)控在這里成了影響學習質量和效果好壞的至關重要的因素。例如，相對簡單、初級的小學學習活動往往不需要學生對學習過程進行太多的自我監(jiān)控便能順利地完成學習任務，因此學習自我監(jiān)控在這里一般不起很大的作用。需要特別指出的是，某項具體學習活動中學習自我監(jiān)控的作用與這項學習活動本身的復雜、高級程度有很大的關系。學習能力差的學生則正好相反，雖然他們在有關知識的水平方面可能同許多學習能力強的學生基本相同，但是，他們有關學習及學習策略方面的知識卻比較貧乏，不善于根據(jù)學習材料、學習任務以及個人的具體特點和當時的實際情況而靈活地采取適當?shù)膶W習策略或補救措施，表現(xiàn)出對自己學習行為的控制和調節(jié)水平較低。在日常學習活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，正是由于在學習活動中進行了學習的自我監(jiān)控與調節(jié)，學生才能根據(jù)學習活動的要求，制訂科學合理的學習計劃，選擇適宜而有效的學習方法，并在學習過程中不斷主動地進行自我反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題和作出相應的調節(jié)，堅持或更換解決問題的方法和手段，從而減少了學習活動的盲目性、沖動性和不合理性，提高了學習活動的效率和成功的可能性。也就是說，任何學習活動都是在以上學習活動各系統(tǒng)中所有因素的交互作用與共同影響下產生、進行和完成的，其進行和完成的效率高低、效果好壞直接取決于這些因素是否能合理、有效、協(xié)調地發(fā)揮出積極作用，而在一般的自然狀態(tài)下這一點是很難達到的。在這個系統(tǒng)中，存在著許多相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的因素，其中既包含學生主體方面的因素(如學生的智力程度、學習能力、學習風格、學習習慣、動機水平、情緒狀態(tài)、個性特征、自我概念、身體狀況等)，還包含學習環(huán)境方面的因素(如學習任務、學習材料、學習場所、學習時間等物理環(huán)境因素和教師、同學、同伴、班風、父母、家庭氣氛、社區(qū)文化背景等社會環(huán)境因素)。這里，學習活動的監(jiān)控系統(tǒng)的最重要、核心成分就是自我監(jiān)控，因此學習的自我監(jiān)控在整個學習活動中處于十分重要的地位。其中, 監(jiān)控系統(tǒng)處于支配地位, 對其他四個系統(tǒng)起著協(xié)調控制作用。二、學習自我監(jiān)控的作用在實際的學習活動中，學生學習的自我監(jiān)控具有什么樣的作用和地位，是探討和研究學習自我監(jiān)控問題首先必須弄清楚的一個重要的理論問題。如果在檢查時發(fā)現(xiàn)問題，則采取一定的補救措施。(2)在具體學習活動期間，監(jiān)控學習進程，反饋、維持或調整學習行為，即在學習活動進行的實際過程中，不斷檢查、反饋和評價學習活動進行的各個方面，分析、發(fā)現(xiàn)學習活動中存在的問題及其原因，并據(jù)此及時強化、維持或中斷、修改學習行為,調整學習方法。前者主要是指對自己的學習興趣、學習態(tài)度、注意程度、動機水平、情緒狀態(tài)等非認知因素進行計劃、監(jiān)察和調控，后者主要是指對學習計劃的制訂、學習方法和策略的選擇、學習材料的使用、學習結果的檢查和修正等認知過程進行計劃、監(jiān)察和調控。顯
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