【正文】 觀地進(jìn)行交流與評價。態(tài)度教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)行為的具體描述。分析教學(xué)目標(biāo)的一般程序是：在宏觀把握小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，微觀分析課時教學(xué)目標(biāo)。明確合理的目標(biāo)有助于教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，為師生的共同學(xué)習(xí)和課堂的生成起到導(dǎo)向和調(diào)控作用。態(tài)度”教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)期，也是對教學(xué)活動后學(xué)生行為和特征預(yù)期的變化?！敖虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教科書圖表系統(tǒng)可分為圖片（包括圖示與圖解）和表格兩大類，其中前者又細(xì)分為章節(jié)圖、實驗圖、實物圖、知識點結(jié)構(gòu)圖、肖像圖，以及生活和生產(chǎn)圖。但是，根據(jù)教材內(nèi)容的特點，教材中各種表述形式的數(shù)量是變化的，有的是圖像比重大，課文作為補(bǔ)充和總結(jié)，而活動多以圖表的形式呈現(xiàn)，從而建立起三種表述形式之間新的聯(lián)系，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于提高學(xué)生的識圖能力。教材中的文字、圖像、練習(xí)等小學(xué)科學(xué)信息呈現(xiàn)方式及其組成特點，影響著學(xué)生的小學(xué)科學(xué)認(rèn)識與實踐活動的方式和方法．通常在中觀分析中主要分析課文、圖像與練習(xí)之間的配合是否恰當(dāng)，是否能夠發(fā)揮最佳的教育功能。一般而言，抽象難懂、理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容一定要加強(qiáng)外部聯(lián)系，尤其是與其他學(xué)科的聯(lián)系，這樣不僅可以發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)的整體功能，也可以增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的靈活性，改變知識分割孤立的狀況，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊視野、開拓思路，發(fā)展他們的發(fā)散思維。只有對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有益且為教學(xué)條件所允許的，才可以進(jìn)行聯(lián)系。對于一些有價值的、學(xué)生又特別感興趣的拓展和延伸，即使影響了計劃的教學(xué)進(jìn)度，也不能草草收兵，當(dāng)然也不能延伸得太多、太深，避免喧賓奪主。小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容是學(xué)科學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容，需要優(yōu)先得到保證，然后在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的拓展和延伸。外部聯(lián)系也是開發(fā)教學(xué)資源的過程，適當(dāng)使用教材外部聯(lián)系的方法，可以充實教材、拓展教學(xué)，是必要的教學(xué)手段。小學(xué)科學(xué)學(xué)科與其他許多學(xué)科是諸多因素相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約、相互作用的綜合體，因此小學(xué)科學(xué)是一門高度綜合的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、物理、小學(xué)科學(xué)、生物、地理等各學(xué)科知識。心理學(xué)實驗證明，把知識放進(jìn)構(gòu)造好的模型里，形成結(jié)合緊密的知識體系，就能長期保持在記憶里。分析教材單元知識結(jié)構(gòu)關(guān)系的步驟是：按照教材知識點的邏輯關(guān)系將知識點用框圖、直線或箭頭繪制成一幅具有不同層次的知識點之間相互關(guān)系的知識網(wǎng)絡(luò)圖，即小學(xué)科學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖。因此，在教學(xué)中需要全面分析同一知識在不同學(xué)段中的分布及位置，防止出現(xiàn)教學(xué)“一竿子插到底”的現(xiàn)象，避免造成學(xué)生學(xué)習(xí)中人為制造的困難。2．教材單元知識分層建構(gòu)及銜接小學(xué)科學(xué)新課程內(nèi)容設(shè)置具有層次性（四個領(lǐng)域，詳見內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分）。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需要，欄目設(shè)計要形象、生動，體現(xiàn)出召喚力，激起學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生觀察、提出問題、思考、假設(shè)、動手驗證，使學(xué)生在探究中循序漸進(jìn)地獲得知識；因此，教材應(yīng)在思想性、探究性、價值觀傾向和職業(yè)指導(dǎo)方面有所加強(qiáng)。教材欄目要吸引學(xué)生的注意，必須體現(xiàn)“平行對話”的特點，語言的風(fēng)格要親切，易于被學(xué)生接受。學(xué)生遵循欄目的提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，能體驗各種不同的學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的思想和方法。這些欄目是課程內(nèi)容的載體，作為一種“中介”，教科書欄目在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面起著相當(dāng)大的作用。與鑲嵌式編排相似，滲透式編排方式也是在不破壞基干教材邏輯關(guān)系的條件下，照顧學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序，是實現(xiàn)“三序”結(jié)合的另一種有效方式。(4）滲透式編排方式。穿插式編排方式是不同內(nèi)容的塊與塊之間的穿插。二是符合小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。采用穿插編 排的理由有兩個：一是有助于分散難點。因此，教科書的 編者必須對科學(xué)體系加以改造，辦法是采取螺旋上升的方式，分散難點，設(shè)計合理的知識梯 度?？茖W(xué)系統(tǒng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但比較復(fù)雜，常常是難點集中。小學(xué)科學(xué)教科書編寫實現(xiàn)“三序結(jié)合”的具體方式有：螺旋式編排、穿插式編排、鑲嵌式編排和滲透式編排四種，具體分析如下。因此，小學(xué)科學(xué)教科書的編排體系應(yīng)把知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序十分巧妙的結(jié)合起來，既考慮小學(xué)科學(xué)知識的邏輯順序，又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序，將知識的邏輯順序加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改造，使教科書既符合知識的邏輯順序，又符合從感知到理解、由易到難、由簡到繁這樣一些認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識能力水平。但是，如果完全按照知識的邏輯順序編排，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，而完全按照學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序編排，容易重復(fù)，瑣碎。一是小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識技能的邏輯順序；二是學(xué)生的認(rèn)知順序，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的過程與規(guī)律，如由感知到理解、從具體到抽象、從已知到未知、由易到難、由簡到繁、從模仿到創(chuàng)造等；三是學(xué)生的心理發(fā)展順序，主要指不同年齡段學(xué)生的認(rèn)識能力水平以及興趣、需要、情感、態(tài)度、意志、性格等一個性心理特征。教材的內(nèi)部聯(lián)系主要是指知識之間的邏輯聯(lián)系，一般包括并列關(guān)系、包含關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。3．教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部聯(lián)系結(jié)構(gòu)決定功能，教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)各不相同，有助于教材發(fā)揮一定的教育功能。我國新近推出的小學(xué)科學(xué)課程教材以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，將落實知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個方面作為課程目標(biāo)，在選擇和組織各個主體內(nèi)容時，確立了三條基本的線索：①小學(xué)科學(xué)學(xué)科的基本知識線索；②科學(xué)探究和小學(xué)科學(xué)學(xué)科的思想觀念、研究方法和學(xué)習(xí)策略；③反映小學(xué)科學(xué)與社會、環(huán)境、個人生活實際以及其他科學(xué)和技術(shù)有廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的，具有STSE教育價值的內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)素材。2．整套教材的編寫模式課程理念反映了課程的價值觀念，決定了教科書建構(gòu)的基本思路和編寫模式。中學(xué)小學(xué)科學(xué)課程不僅是科學(xué)教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用，而且它要適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才?！盀榱酥腥A民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革所追求的目標(biāo)。因此，研究并了解教材產(chǎn)生的背景，有助于教師明確教材的目標(biāo)，掌握教材的特點。 根據(jù)小學(xué)科學(xué)教材分析模式，在進(jìn)行教材分析時，需要對模式中的宏觀分析、中觀分析、徽觀分析層次所對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行不同側(cè)重點的分析，最后將其進(jìn)行綜合，才能較全面地完成教材分析任務(wù)。中學(xué)小學(xué)科學(xué)教材微觀分析方法主要包括：①分析教材地位與作用；②分析知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)外部聯(lián)系；③分析教學(xué)目標(biāo)；④分析教材重點、難點及突破方法；⑤分析教材欄目特點及其功能。小學(xué)科學(xué)教材微觀分析又稱局部教材分析，是指對于教材局部的知識內(nèi)容，如章、節(jié)、課、目進(jìn)行分析，揭示其內(nèi)容聯(lián)系、外部聯(lián)系及特點、結(jié)構(gòu)和功能的分析的過程。主要從中學(xué)小學(xué)科學(xué)教材的單元（章）、節(jié)等要素的整體構(gòu)成、功能及銜接進(jìn)行分析，從而得出小學(xué)科學(xué)單元（章）或節(jié)各種目標(biāo)的分布、數(shù)量、地位和作用。但主要的有兩個方面的聯(lián)系：一是與社會實際的聯(lián)系，包括與生活、科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境的聯(lián)系，二是與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，包括與數(shù)學(xué)、物理、小學(xué)科學(xué)、生物、地理等學(xué)科的聯(lián)系，統(tǒng)稱為科際聯(lián)系。②分析整套教材的體系結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系明確各部分在整個教材中的地位與前后聯(lián)系；通過粗讀小學(xué)科學(xué)教材，繪制出小學(xué)科學(xué)教材結(jié)構(gòu)框架圖，在框圖下面用語言表述各部分的地位和作用以及它們的相互關(guān)系，整體了解教材主要內(nèi)容。從教材整體出發(fā)，分析教材產(chǎn)生的時代背景、教材的整體結(jié)構(gòu)、教材的內(nèi)部聯(lián)系與外部聯(lián)系，從而使教師了解整體教材的目標(biāo)、特點及功能的方法。一個好的教材分析結(jié)果，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五個方面全面分析學(xué)生的情況。教師在教學(xué)中不僅要研究教材本身知識結(jié)構(gòu)的前后聯(lián)系，更要研究學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教材分析不能單純從教材出發(fā)，停留于對教材的鉆研，還必須研究學(xué)生。奧蘇伯爾認(rèn)為，教學(xué)的最終原則就是根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。因為學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的基本情況和發(fā)展規(guī)律制約著教學(xué)的開展和深人，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。每一次重大的課程變革均以謀求三種課一程組織在更高層次上的統(tǒng)一為目的，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，從教學(xué)內(nèi)容所具有的學(xué)科結(jié)構(gòu)意義、學(xué)生個體發(fā)展的意義以及社會意義三方面分析教材的作用，以新舊教材對比的形式分析教學(xué)內(nèi)容在教材中的承啟地位以及內(nèi)隱的教育教學(xué)觀念變更，無疑會顯示出教師對教材的實質(zhì)性把握。小學(xué)科學(xué)教材不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的智力成長，而且教材中所蘊(yùn)含的思想文化內(nèi)涵，所表現(xiàn)的道德觀和價值觀，對學(xué)生的情感和修養(yǎng)也起潛移默化的作用。因此，只有站在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的高度去分析小學(xué)科學(xué)教材，研究教法，才能真正領(lǐng)會教材的編寫意圖，對教材的內(nèi)容和編寫特點以及教材內(nèi)容的處理方式有深人的認(rèn)識，并將其變成自己的教學(xué)思路 2．小學(xué)科學(xué)教材 小學(xué)科學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。只有在認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能很好地去組織教材、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。源于實踐，服務(wù)于實踐，受檢于實踐，豐富發(fā)展于實踐，是教材分析服務(wù)于課堂教學(xué)實踐的客觀要求。教師對教材進(jìn)行獨立分析，就是要求教師分析教材要從教師和學(xué)生實際，以及教學(xué)需要的實際出發(fā)。并且，教材分析一定要從實際情況出發(fā)，針對于自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自己現(xiàn)有的教學(xué)資源、自己的教學(xué)能力選擇采用。（六）實踐性原則分析和理解教材，可以參考教學(xué)參考書、教輔資料、期刊雜志或因特網(wǎng)上發(fā)表的有關(guān)教材分析的文章和分析結(jié)果等，從別人已有的實踐成果中進(jìn)行借鑒、學(xué)習(xí)是必要的、必需的。③開發(fā)新的教材信息資源。②改變教材信息資源的呈現(xiàn)形式或調(diào)整、補(bǔ)充教材資源。開展有效的教材分析研究主要包括這樣幾個方面的內(nèi)容：①有效利用教材資源。基礎(chǔ)教育小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)課時較少，為了實現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師必須在教材分析的時候開展有效的教材分析研究，遵循原則。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。簡單地講，所謂“有效”，就是指通過教師在一段時間內(nèi)的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。（五）有效性原則現(xiàn)代教學(xué)理念追求教學(xué)效益，倡導(dǎo)有效教學(xué)。這個過程包括了教師對教材內(nèi)容的自我意識、自我轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性構(gòu)思的過程。所以，教師在教材分析時要對學(xué)生、對教材進(jìn)行全面了解，包括教材中呈現(xiàn)的素材與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)系，教材語言與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點和思維障礙，學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和已掌握的知識和技能的深廣度，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等。教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介。以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改造，使教科書既符合知識的邏輯順序，又符合從感知到理解、由易到難、由簡到繁等學(xué)生理發(fā)展規(guī)律和水平。（四）可行性原則教材的體系結(jié)構(gòu)雖然由知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和知識的應(yīng)用結(jié)構(gòu)組成，但是其編排仍然必須遵循學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序和情感發(fā)展順序。鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，只有站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度去分析教材，所得的分析結(jié)論才是可信的、可靠的、可利用的，才是符合課程理念、為課程目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)的。另一方面，可以通過使用教材不斷檢驗完善教材和課程標(biāo)準(zhǔn)．正是由于教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間有重要聯(lián)系，因此在分析教材的時候，要遵循參照課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性原則。不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然條件、文化傳統(tǒng)有很大差異，教材編寫者要努力體現(xiàn)本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化特點的特殊發(fā)展需求，要考慮本地區(qū)教育發(fā)展水平、兒童身心發(fā)展水平及特殊需要，充分利用具有本地區(qū)特色的豐富課程程資源，開發(fā)出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又能體現(xiàn)當(dāng)?shù)貙嶋H、各具特色、豐富多樣的教材。其次，教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（三）導(dǎo)向性原則教材分析的導(dǎo)向性原則，旨在強(qiáng)調(diào)教材分析與課程標(biāo)準(zhǔn)宗旨的一致性，應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指向。因此，在分析教材時要從小學(xué)科學(xué)學(xué)科的本身特征出發(fā)