【文章內(nèi)容簡介】 學小學科學教材微觀分析方法主要包括：①分析教材地位與作用；②分析知識結構及內(nèi)外部聯(lián)系；③分析教學目標；④分析教材重點、難點及突破方法；⑤分析教材欄目特點及其功能。將上述三種小學科學教材分析層次加以整合，可以構建出小學科學教材分析的模式，如圖所示。 根據(jù)小學科學教材分析模式，在進行教材分析時，需要對模式中的宏觀分析、中觀分析、徽觀分析層次所對應的內(nèi)容進行不同側重點的分析，最后將其進行綜合，才能較全面地完成教材分析任務。四、小學科學教材分析的內(nèi)容要素關鍵詞：宏觀分析；中觀分析；微觀分析；結構分析；編寫模式；深廣度分析；觀度分析；欄目分析（一）小學科學教材宏觀分析的內(nèi)容任何一部教材的產(chǎn)生，都有其一定的社會、經(jīng)濟及科學技術發(fā)展的背景，正是在當時特定的社會、經(jīng)濟的需求中，在當時的科學技術基礎上，才產(chǎn)生了相適應時代的教材。因此，研究并了解教材產(chǎn)生的背景，有助于教師明確教材的目標，掌握教材的特點。我國新一輪基礎教育課程改革，在提高課程的適應性、促進課程管理的民主化、重建課理結構，倡導和諧發(fā)展的教育、提升學生的主動性，注重學生的經(jīng)驗等方面，與傳統(tǒng)的小學科學課程編制相比，有了實質性突破?！盀榱酥腥A民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”是本次課程改革所追求的目標。中學小學科學課程的核心理念是“提高每一個學生的科學素養(yǎng)”，它對提高學生的科學知識、科學技能、科學思維、科學方法，促進學生全面發(fā)展，有著非常重要的作用。中學小學科學課程不僅是科學教育的重要組成部分，對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用，而且它要適應21世紀科學技術和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質人才。這些基本認識，對于教師運用教材，有重要指導意義。2．整套教材的編寫模式課程理念反映了課程的價值觀念，決定了教科書建構的基本思路和編寫模式。從國際上小學科學課程發(fā)展的情況來看，課程理念通過不同教科書的編寫模式得以反映，可以粗略地分為學科中心模式、社會中心模式、融合型模式三類，分析教材的編寫模式，有利于教師整體把握教材的內(nèi)容，提高教材分析的實效。我國新近推出的小學科學課程教材以促進學生發(fā)展、提高每個學生的科學素養(yǎng)為主旨，將落實知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個方面作為課程目標，在選擇和組織各個主體內(nèi)容時，確立了三條基本的線索：①小學科學學科的基本知識線索；②科學探究和小學科學學科的思想觀念、研究方法和學習策略；③反映小學科學與社會、環(huán)境、個人生活實際以及其他科學和技術有廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的，具有STSE教育價值的內(nèi)容主題和學習素材。新課程教科書在編寫思路、情景素材、活動方式上既汲取了發(fā)達國家及我國香港等小學科學教科書的長處，又自成體系，教科書設計采用多元取向，融合的特點比較明顯。3．教材的內(nèi)部結構與內(nèi)部聯(lián)系結構決定功能，教材的內(nèi)部結構各不相同，有助于教材發(fā)揮一定的教育功能。分析教材的結構，不僅有助于了解教材各組成部分之間的關系，即內(nèi)部的聯(lián)系，而且有助于認清各組成部分的性能及整體教材的功能。教材的內(nèi)部聯(lián)系主要是指知識之間的邏輯聯(lián)系，一般包括并列關系、包含關系、因果關系、遞進關系等。4．小學科學教材的編排體系設計小學科學教科書的編排體系重點要考慮三個基本問題（簡稱“三序＂）。一是小學科學學科知識技能的邏輯順序；二是學生的認知順序，主要是指學生學習知識技能的過程與規(guī)律，如由感知到理解、從具體到抽象、從已知到未知、由易到難、由簡到繁、從模仿到創(chuàng)造等；三是學生的心理發(fā)展順序，主要指不同年齡段學生的認識能力水平以及興趣、需要、情感、態(tài)度、意志、性格等一個性心理特征。小學科學教科書的編寫可以按照知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序來編排，也可以按照‘學生的認識順序和心理發(fā)展順序來編排。但是，如果完全按照知識的邏輯順序編排，容易造成學生學習的困難，而完全按照學生的認知順序和心理發(fā)展順序編排，容易重復，瑣碎。不利于形成系統(tǒng)完整的知識結構。因此，小學科學教科書的編排體系應把知識的邏輯順序、學生的認知順序和心理發(fā)展順序十分巧妙的結合起來，既考慮小學科學知識的邏輯順序，又要根據(jù)學生的認知順序和心理發(fā)展順序，將知識的邏輯順序加以適當?shù)恼{(diào)整、改造，使教科書既符合知識的邏輯順序，又符合從感知到理解、由易到難、由簡到繁這樣一些認識規(guī)律和學生的認識能力水平。這是進行教材分析時應有的基本認識。小學科學教科書編寫實現(xiàn)“三序結合”的具體方式有：螺旋式編排、穿插式編排、鑲嵌式編排和滲透式編排四種，具體分析如下。(1)螺旋式編排方式?？茖W系統(tǒng)是嚴謹?shù)?，但比較復雜，常常是難點集中。這樣就不符合由易到難、由簡到繁的認知順序，而且也可能超越學生的心理發(fā)展水平。因此，教科書的 編者必須對科學體系加以改造，辦法是采取螺旋上升的方式，分散難點，設計合理的知識梯 度。 (2）穿插式編排方式．概念、理論與元素化合物知識之間要進行穿插式編排。采用穿插編 排的理由有兩個：一是有助于分散難點。概念、理論知識比較抽象，學生學習起來往往感到困難，元素化合物知識容易理解，但難以記憶，將兩者穿插編排，既降低了難度，又便于分散記憶。二是符合小學科學學習的規(guī)律。 (3）鑲嵌式編排方式。穿插式編排方式是不同內(nèi)容的塊與塊之間的穿插。如果根據(jù)“三序”結合的需要，把不同的小塊內(nèi)容植入基干內(nèi)容（大塊）之中，就稱為鑲嵌式編排方式，猶如在赤金首飾中鑲嵌寶石一樣。(4）滲透式編排方式。有些教科書，根據(jù)它們的性質，不宜反映在章節(jié)標題上，也不能自成體系，就可以采用滲透式編排方式，把它們滲透在基干教科書之中。與鑲嵌式編排相似，滲透式編排方式也是在不破壞基干教材邏輯關系的條件下，照顧學生的認識順序和心理發(fā)展順序，是實現(xiàn)“三序”結合的另一種有效方式。5．教材欄目設計的特點為了突破傳統(tǒng)的以文字陳述為主的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，新課程教科書常常在文字陳述的同時設置各種各樣的欄目。這些欄目是課程內(nèi)容的載體，作為一種“中介”，教科書欄目在轉變學生的學習方式方面起著相當大的作用。通過閱讀醒目的欄目名稱或標記，學生易于在認知結構中形成一種對應關系，引發(fā)學習動機，調(diào)動有關的知識儲備，使學習的指向更為明確。學生遵循欄目的提示進行學習，能體驗各種不同的學習方式，獲得學習小學科學的思想和方法。因此，欄目設計分析是教材分析的重要組成部分。教材欄目要吸引學生的注意，必須體現(xiàn)“平行對話”的特點，語言的風格要親切，易于被學生接受。欄目應反映學生的認知特點和需要。根據(jù)小學生認知特點和學習需要，欄目設計要形象、生動，體現(xiàn)出召喚力，激起學生對小學科學的興趣，啟發(fā)學生觀察、提出問題、思考、假設、動手驗證，使學生在探究中循序漸進地獲得知識；因此，教材應在思想性、探究性、價值觀傾向和職業(yè)指導方面有所加強。（二）小學科學教材中觀分析的內(nèi)容1．教材單元與課程標準的關系通過分析教材單元與小學科學課程標準的對應關系，可以確定單元內(nèi)容在教材體系中的地位、作用及各單元之間的相互關系．通過分析單元是如何貫徹課程標準的意圖，可以找準相關單元的銜接與聯(lián)系，合理把握教材的深廣度及教學要求。2．教材單元知識分層建構及銜接小學科學新課程內(nèi)容設置具有層次性（四個領域，詳見內(nèi)容標準部分）。 小學科學課程概念、主題覆蓋全面，強調(diào)幫助學生逐步建立核心的小學科學觀念，在教材編寫時突出分層建構的理念。因此，在教學中需要全面分析同一知識在不同學段中的分布及位置，防止出現(xiàn)教學“一竿子插到底”的現(xiàn)象，避免造成學生學習中人為制造的困難。3．教材單元知識結構對每一單元以至整冊教材的教學內(nèi)容進行知識結構分析，有利于教師有步驟地展開教學活動，也有利于培養(yǎng)學生科學的邏輯思維方法。分析教材單元知識結構關系的步驟是：按照教材知識點的邏輯關系將知識點用框圖、直線或箭頭繪制成一幅具有不同層次的知識點之間相互關系的知識網(wǎng)絡圖，即小學科學知識結構圖。這樣，就使抽象的文字轉換成簡明形象的圖表，使知識網(wǎng)絡化、形象化、直觀化。心理學實驗證明，把知識放進構造好的模型里，形成結合緊密的知識體系，就能長期保持在記憶里。4．教材單元的外部聯(lián)系教材單元的外部聯(lián)系是指與本章中各知識點有聯(lián)系的其他章節(jié)知識、其他學科知識以及生產(chǎn)、生活的知識，它與本部分教材內(nèi)容的關系是橫向關系。小學科學學科與其他許多學科是諸多因素相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約、相互作用的綜合體，因此小學科學是一門高度綜合的學科，小學科學教材內(nèi)容涉及數(shù)學、物理、小學科學、生物、地理等各學科知識。小學科學教材的外部聯(lián)系主要包括三個方面：一是學科內(nèi)聯(lián)系，即與其他章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系，包括重疊與加深等聯(lián)系；二是學科間聯(lián)系，即與其他相關學科的聯(lián)系，簡稱為科際聯(lián)系；三是與生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)境的聯(lián)系，包括現(xiàn)實生產(chǎn)、生活的聯(lián)系和熱點問題、重大問題的聯(lián)系。外部聯(lián)系也是開發(fā)教學資源的過程，適當使用教材外部聯(lián)系的方法，可以充實教材、拓展教學，是必要的教學手段。但是，一定要把握好度，要明確橫向聯(lián)系的最終目的是要解決小學科學教學中的難點、重點問題。小學科學教材中的內(nèi)容是學科學習最基本的內(nèi)容，需要優(yōu)先得到保證，然后在這個基礎上進行有意義的拓展和延伸。但是，就一節(jié)具體的課而言，還要靈活處理。對于一些有價值的、學生又特別感興趣的拓展和延伸，即使影響了計劃的教學進度，也不能草草收兵，當然也不能延伸得太多、太深，避免喧賓奪主。因此，教材外部聯(lián)系必須重視實際效果，而不應流于形式。只有對實現(xiàn)教學目標有益且為教學條件所允許的，才可以進行聯(lián)系。如果原有教材內(nèi)容充實又適宜教學需要時，就無需再進行外部聯(lián)系了。一般而言，抽象難懂、理論性強的教學內(nèi)容一定要加強外部聯(lián)系，尤其是與其他學科的聯(lián)系，這樣不僅可以發(fā)揮各學科教學的整體功能，也可以增強學生掌握知識的靈活性，改變知識分割孤立的狀況，還可以激發(fā)學生的學習興趣、開闊視野、開拓思路，發(fā)展他們的發(fā)散思維。5．教材單元的表達形式從傳播學的觀點看，教材表述就是對所要傳播的知識信息進行合理的編排，以便于學生更好地接收和處理知識信息。教材中的文字、圖像、練習等小學科學信息呈現(xiàn)方式及其組成特點，影響著學生的小學科學認識與實踐活動的方式和方法．通常在中觀分析中主要分析課文、圖像與練習之間的配合是否恰當，是否能夠發(fā)揮最佳的教育功能。一般而言，圖像起直觀形象化的表述作用，活動的作用主要為檢查和鞏固知識。但是，根據(jù)教材內(nèi)容的特點，教材中各種表述形式的數(shù)量是變化的，有的是圖像比重大，課文作為補充和總結，而活動多以圖表的形式呈現(xiàn)，從而建立起三種表述形式之間新的聯(lián)系，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，也利于提高學生的識圖能力。相對國內(nèi)以往的中學小學科學教材而言，小學科學新課程教材中圖表系統(tǒng)的比重有大幅度提高，圖文比例接近1：1。教科書圖表系統(tǒng)可分為圖片（包括圖示與圖解）和表格兩大類，其中前者又細分為章節(jié)圖、實驗圖、實物圖、知識點結構圖、肖像圖，以及生活和生產(chǎn)圖。（三）小學科學教材微觀分析的內(nèi)容1．教材內(nèi)容的教學目標教學是有目的的行為，教學目標是否科學、正確和合理，直接決定教學的成效。“教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據(jù)?！苯虒W目標是對教學活動結果的預期，也是對教學活動后學生行為和特征預期的變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的變化，它決定了教學活動的指向和教學進程，形響粉教師對教學推式和教學方法的洗擇．同時為教師握供了教學效果檢驗的標準。明確合理的目標有助于教師與學生之間進行有效的交流，為師生的共同學習和課堂的生成起到導向和調(diào)控作用。教學目標按照層次可劃分為課程教學目標、單元教學目標和課時教學目標，小學科學課時教學目標從屬于小學科學單元教學目標，小學科學單元教學目標從屬于小學科學課程教學目標。分析教學目標的一般程序是：在宏觀把握小學科學課程教學目標和單元教學目標的基礎上，微觀分析課時教學目標。小學科學課時教學目標又叫小學科學課堂教學目標，它是以教材中的一節(jié)或一課時內(nèi)容