【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)小學(xué)科學(xué)教材微觀分析方法主要包括：①分析教材地位與作用；②分析知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)外部聯(lián)系；③分析教學(xué)目標(biāo)；④分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法；⑤分析教材欄目特點(diǎn)及其功能。將上述三種小學(xué)科學(xué)教材分析層次加以整合，可以構(gòu)建出小學(xué)科學(xué)教材分析的模式，如圖所示。 根據(jù)小學(xué)科學(xué)教材分析模式，在進(jìn)行教材分析時，需要對模式中的宏觀分析、中觀分析、徽觀分析層次所對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的分析，最后將其進(jìn)行綜合，才能較全面地完成教材分析任務(wù)。四、小學(xué)科學(xué)教材分析的內(nèi)容要素關(guān)鍵詞：宏觀分析；中觀分析；微觀分析；結(jié)構(gòu)分析；編寫模式；深廣度分析；觀度分析；欄目分析（一）小學(xué)科學(xué)教材宏觀分析的內(nèi)容任何一部教材的產(chǎn)生，都有其一定的社會、經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景，正是在當(dāng)時特定的社會、經(jīng)濟(jì)的需求中，在當(dāng)時的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上，才產(chǎn)生了相適應(yīng)時代的教材。因此，研究并了解教材產(chǎn)生的背景，有助于教師明確教材的目標(biāo)，掌握教材的特點(diǎn)。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在提高課程的適應(yīng)性、促進(jìn)課程管理的民主化、重建課理結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育、提升學(xué)生的主動性，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等方面，與傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程編制相比，有了實(shí)質(zhì)性突破?！盀榱酥腥A民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革所追求的目標(biāo)。中學(xué)小學(xué)科學(xué)課程的核心理念是“提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，它對提高學(xué)生的科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)思維、科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有著非常重要的作用。中學(xué)小學(xué)科學(xué)課程不僅是科學(xué)教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用，而且它要適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才。這些基本認(rèn)識，對于教師運(yùn)用教材，有重要指導(dǎo)意義。2．整套教材的編寫模式課程理念反映了課程的價值觀念，決定了教科書建構(gòu)的基本思路和編寫模式。從國際上小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的情況來看，課程理念通過不同教科書的編寫模式得以反映，可以粗略地分為學(xué)科中心模式、社會中心模式、融合型模式三類，分析教材的編寫模式，有利于教師整體把握教材的內(nèi)容，提高教材分析的實(shí)效。我國新近推出的小學(xué)科學(xué)課程教材以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，將落實(shí)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個方面作為課程目標(biāo)，在選擇和組織各個主體內(nèi)容時，確立了三條基本的線索：①小學(xué)科學(xué)學(xué)科的基本知識線索；②科學(xué)探究和小學(xué)科學(xué)學(xué)科的思想觀念、研究方法和學(xué)習(xí)策略；③反映小學(xué)科學(xué)與社會、環(huán)境、個人生活實(shí)際以及其他科學(xué)和技術(shù)有廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的，具有STSE教育價值的內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)素材。新課程教科書在編寫思路、情景素材、活動方式上既汲取了發(fā)達(dá)國家及我國香港等小學(xué)科學(xué)教科書的長處，又自成體系，教科書設(shè)計采用多元取向，融合的特點(diǎn)比較明顯。3．教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部聯(lián)系結(jié)構(gòu)決定功能，教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)各不相同，有助于教材發(fā)揮一定的教育功能。分析教材的結(jié)構(gòu)，不僅有助于了解教材各組成部分之間的關(guān)系，即內(nèi)部的聯(lián)系，而且有助于認(rèn)清各組成部分的性能及整體教材的功能。教材的內(nèi)部聯(lián)系主要是指知識之間的邏輯聯(lián)系，一般包括并列關(guān)系、包含關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。4．小學(xué)科學(xué)教材的編排體系設(shè)計小學(xué)科學(xué)教科書的編排體系重點(diǎn)要考慮三個基本問題（簡稱“三序＂）。一是小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識技能的邏輯順序；二是學(xué)生的認(rèn)知順序，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的過程與規(guī)律，如由感知到理解、從具體到抽象、從已知到未知、由易到難、由簡到繁、從模仿到創(chuàng)造等；三是學(xué)生的心理發(fā)展順序，主要指不同年齡段學(xué)生的認(rèn)識能力水平以及興趣、需要、情感、態(tài)度、意志、性格等一個性心理特征。小學(xué)科學(xué)教科書的編寫可以按照知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序來編排，也可以按照‘學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序來編排。但是，如果完全按照知識的邏輯順序編排，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，而完全按照學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序編排，容易重復(fù)，瑣碎。不利于形成系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)科學(xué)教科書的編排體系應(yīng)把知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序十分巧妙的結(jié)合起來，既考慮小學(xué)科學(xué)知識的邏輯順序，又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序，將知識的邏輯順序加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改造，使教科書既符合知識的邏輯順序，又符合從感知到理解、由易到難、由簡到繁這樣一些認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識能力水平。這是進(jìn)行教材分析時應(yīng)有的基本認(rèn)識。小學(xué)科學(xué)教科書編寫實(shí)現(xiàn)“三序結(jié)合”的具體方式有：螺旋式編排、穿插式編排、鑲嵌式編排和滲透式編排四種，具體分析如下。(1)螺旋式編排方式?？茖W(xué)系統(tǒng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模容^復(fù)雜，常常是難點(diǎn)集中。這樣就不符合由易到難、由簡到繁的認(rèn)知順序，而且也可能超越學(xué)生的心理發(fā)展水平。因此，教科書的 編者必須對科學(xué)體系加以改造，辦法是采取螺旋上升的方式，分散難點(diǎn)，設(shè)計合理的知識梯 度。 (2）穿插式編排方式．概念、理論與元素化合物知識之間要進(jìn)行穿插式編排。采用穿插編 排的理由有兩個：一是有助于分散難點(diǎn)。概念、理論知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往感到困難，元素化合物知識容易理解，但難以記憶，將兩者穿插編排，既降低了難度，又便于分散記憶。二是符合小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。 (3）鑲嵌式編排方式。穿插式編排方式是不同內(nèi)容的塊與塊之間的穿插。如果根據(jù)“三序”結(jié)合的需要，把不同的小塊內(nèi)容植入基干內(nèi)容（大塊）之中，就稱為鑲嵌式編排方式，猶如在赤金首飾中鑲嵌寶石一樣。(4）滲透式編排方式。有些教科書，根據(jù)它們的性質(zhì)，不宜反映在章節(jié)標(biāo)題上，也不能自成體系，就可以采用滲透式編排方式，把它們滲透在基干教科書之中。與鑲嵌式編排相似，滲透式編排方式也是在不破壞基干教材邏輯關(guān)系的條件下，照顧學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序，是實(shí)現(xiàn)“三序”結(jié)合的另一種有效方式。5．教材欄目設(shè)計的特點(diǎn)為了突破傳統(tǒng)的以文字陳述為主的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，新課程教科書常常在文字陳述的同時設(shè)置各種各樣的欄目。這些欄目是課程內(nèi)容的載體，作為一種“中介”，教科書欄目在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面起著相當(dāng)大的作用。通過閱讀醒目的欄目名稱或標(biāo)記，學(xué)生易于在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成一種對應(yīng)關(guān)系，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動有關(guān)的知識儲備，使學(xué)習(xí)的指向更為明確。學(xué)生遵循欄目的提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，能體驗(yàn)各種不同的學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的思想和方法。因此，欄目設(shè)計分析是教材分析的重要組成部分。教材欄目要吸引學(xué)生的注意，必須體現(xiàn)“平行對話”的特點(diǎn)，語言的風(fēng)格要親切，易于被學(xué)生接受。欄目應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需要。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，欄目設(shè)計要形象、生動，體現(xiàn)出召喚力，激起學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生觀察、提出問題、思考、假設(shè)、動手驗(yàn)證，使學(xué)生在探究中循序漸進(jìn)地獲得知識；因此，教材應(yīng)在思想性、探究性、價值觀傾向和職業(yè)指導(dǎo)方面有所加強(qiáng)。（二）小學(xué)科學(xué)教材中觀分析的內(nèi)容1．教材單元與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系通過分析教材單元與小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系，可以確定單元內(nèi)容在教材體系中的地位、作用及各單元之間的相互關(guān)系．通過分析單元是如何貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖，可以找準(zhǔn)相關(guān)單元的銜接與聯(lián)系，合理把握教材的深廣度及教學(xué)要求。2．教材單元知識分層建構(gòu)及銜接小學(xué)科學(xué)新課程內(nèi)容設(shè)置具有層次性（四個領(lǐng)域，詳見內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分）。 小學(xué)科學(xué)課程概念、主題覆蓋全面，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生逐步建立核心的小學(xué)科學(xué)觀念，在教材編寫時突出分層建構(gòu)的理念。因此，在教學(xué)中需要全面分析同一知識在不同學(xué)段中的分布及位置，防止出現(xiàn)教學(xué)“一竿子插到底”的現(xiàn)象，避免造成學(xué)生學(xué)習(xí)中人為制造的困難。3．教材單元知識結(jié)構(gòu)對每一單元以至整冊教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)分析，有利于教師有步驟地展開教學(xué)活動，也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維方法。分析教材單元知識結(jié)構(gòu)關(guān)系的步驟是：按照教材知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系將知識點(diǎn)用框圖、直線或箭頭繪制成一幅具有不同層次的知識點(diǎn)之間相互關(guān)系的知識網(wǎng)絡(luò)圖，即小學(xué)科學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖。這樣，就使抽象的文字轉(zhuǎn)換成簡明形象的圖表，使知識網(wǎng)絡(luò)化、形象化、直觀化。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，把知識放進(jìn)構(gòu)造好的模型里，形成結(jié)合緊密的知識體系，就能長期保持在記憶里。4．教材單元的外部聯(lián)系教材單元的外部聯(lián)系是指與本章中各知識點(diǎn)有聯(lián)系的其他章節(jié)知識、其他學(xué)科知識以及生產(chǎn)、生活的知識，它與本部分教材內(nèi)容的關(guān)系是橫向關(guān)系。小學(xué)科學(xué)學(xué)科與其他許多學(xué)科是諸多因素相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約、相互作用的綜合體，因此小學(xué)科學(xué)是一門高度綜合的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、物理、小學(xué)科學(xué)、生物、地理等各學(xué)科知識。小學(xué)科學(xué)教材的外部聯(lián)系主要包括三個方面：一是學(xué)科內(nèi)聯(lián)系，即與其他章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系，包括重疊與加深等聯(lián)系；二是學(xué)科間聯(lián)系，即與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，簡稱為科際聯(lián)系；三是與生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)境的聯(lián)系，包括現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的聯(lián)系和熱點(diǎn)問題、重大問題的聯(lián)系。外部聯(lián)系也是開發(fā)教學(xué)資源的過程，適當(dāng)使用教材外部聯(lián)系的方法，可以充實(shí)教材、拓展教學(xué)，是必要的教學(xué)手段。但是，一定要把握好度，要明確橫向聯(lián)系的最終目的是要解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容是學(xué)科學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容，需要優(yōu)先得到保證，然后在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的拓展和延伸。但是，就一節(jié)具體的課而言，還要靈活處理。對于一些有價值的、學(xué)生又特別感興趣的拓展和延伸，即使影響了計劃的教學(xué)進(jìn)度，也不能草草收兵，當(dāng)然也不能延伸得太多、太深，避免喧賓奪主。因此，教材外部聯(lián)系必須重視實(shí)際效果，而不應(yīng)流于形式。只有對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有益且為教學(xué)條件所允許的，才可以進(jìn)行聯(lián)系。如果原有教材內(nèi)容充實(shí)又適宜教學(xué)需要時，就無需再進(jìn)行外部聯(lián)系了。一般而言，抽象難懂、理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容一定要加強(qiáng)外部聯(lián)系，尤其是與其他學(xué)科的聯(lián)系，這樣不僅可以發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)的整體功能，也可以增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的靈活性，改變知識分割孤立的狀況，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊視野、開拓思路，發(fā)展他們的發(fā)散思維。5．教材單元的表達(dá)形式從傳播學(xué)的觀點(diǎn)看，教材表述就是對所要傳播的知識信息進(jìn)行合理的編排，以便于學(xué)生更好地接收和處理知識信息。教材中的文字、圖像、練習(xí)等小學(xué)科學(xué)信息呈現(xiàn)方式及其組成特點(diǎn)，影響著學(xué)生的小學(xué)科學(xué)認(rèn)識與實(shí)踐活動的方式和方法．通常在中觀分析中主要分析課文、圖像與練習(xí)之間的配合是否恰當(dāng)，是否能夠發(fā)揮最佳的教育功能。一般而言，圖像起直觀形象化的表述作用，活動的作用主要為檢查和鞏固知識。但是，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教材中各種表述形式的數(shù)量是變化的，有的是圖像比重大，課文作為補(bǔ)充和總結(jié)，而活動多以圖表的形式呈現(xiàn)，從而建立起三種表述形式之間新的聯(lián)系，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于提高學(xué)生的識圖能力。相對國內(nèi)以往的中學(xué)小學(xué)科學(xué)教材而言，小學(xué)科學(xué)新課程教材中圖表系統(tǒng)的比重有大幅度提高，圖文比例接近1：1。教科書圖表系統(tǒng)可分為圖片（包括圖示與圖解）和表格兩大類，其中前者又細(xì)分為章節(jié)圖、實(shí)驗(yàn)圖、實(shí)物圖、知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖、肖像圖，以及生活和生產(chǎn)圖。（三）小學(xué)科學(xué)教材微觀分析的內(nèi)容1．教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)是有目的的行為，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、正確和合理，直接決定教學(xué)的成效。“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在方向上對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)?！苯虒W(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)期，也是對教學(xué)活動后學(xué)生行為和特征預(yù)期的變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的變化，它決定了教學(xué)活動的指向和教學(xué)進(jìn)程，形響粉教師對教學(xué)推式和教學(xué)方法的洗擇．同時為教師握供了教學(xué)效果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。明確合理的目標(biāo)有助于教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，為師生的共同學(xué)習(xí)和課堂的生成起到導(dǎo)向和調(diào)控作用。教學(xué)目標(biāo)按照層次可劃分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)從屬于小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)從屬于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)的一般程序是：在宏觀把握小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，微觀分析課時教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)又叫小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，它是以教材中的一節(jié)或一課時內(nèi)容