【正文】 學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。 （3）注意提問的內(nèi)容。而新課程理念下的課堂提問，更多關(guān)注的是借助信息技術(shù)，通過信息的呈現(xiàn)，形成問題情境，以加深學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，再通過信息的提取、加工產(chǎn)生新的問題意識。 （2）注意提問的功能。學(xué)習(xí)不單是掌握知識，更重要的是要對問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識變成自己的“學(xué)識”，把他見變成“主見”，把別人的結(jié)論變成自己的“思想”。1新課程理念下教師課堂提問要注意些什么? （要求答對要點，簡要敘述） （1）注意提問的目的。并指出，四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體，其中數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識和技能的學(xué)習(xí)，知識與技能的學(xué)習(xí)，必須有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。 ⑵體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)目標(biāo)的整合。如在人教社的實驗教材中，語文、歷史等人文學(xué)科方面的課程中，加強(qiáng)了科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容；物理、化學(xué)、生物、地理等教材則一方面強(qiáng)調(diào)語言的人性化，一方面穿插了一些科學(xué)家的故事，講述他們的科學(xué)精神和堅韌精神，這些都是加強(qiáng)科學(xué)精神和人文精神滲透與融合的有益嘗試 ⑴在內(nèi)容的設(shè)計上注重研究和把握學(xué)科之間的知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系，增強(qiáng)教材的整體性，注重學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的整合。 整合是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革針對傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多而提出來的一個理念，教材的整合是新教材編寫的重要理念之一，那么新教材在哪些方面體現(xiàn)了其整合性呢？怎樣理解教材的整合性？（要求答對要點，簡要敘述） 不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)展性評價的主體，被評教師本人也是主體，此外，同事、學(xué)生、家長等都應(yīng)共同參與評價。發(fā)展性教師評價是一種動態(tài)的評價。發(fā)展性教師評價主張，評價不能泯滅和消除這些客觀存在的差異。 對教師的評價必須發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅把教師看成被評價的對象也看作評價活動的積極參與者，評價者應(yīng)通過與被評價教師建立平等的合作關(guān)系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。 發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關(guān)注教師的過去成績，而且還根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，確定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需要，制定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展的努力方向。發(fā)展性教師評價是由英國首先提出并推行的。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。從心理意義上講，它充分反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這種教學(xué)環(huán)境除了物理意義上的存在外，還有心理意義上的存在。 布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。 什么是“問題情境”？ （要求答對要點，簡要敘述）教師在教學(xué)活動中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引用生活中的實例，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突以引起他們的反省及思考出解決問題的方法。對于各門學(xué)科，其內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，學(xué)科知識涉及的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，應(yīng)從生活實際出發(fā)。 以本學(xué)科教材的某些知識點為中心，通過釋疑解難的方式，與其它學(xué)科相聯(lián)系，在解決問題的過程中拓寬教師的知識面、動手面，增強(qiáng)教師的應(yīng)對能力和增強(qiáng)教學(xué)的生動性。 ⑸ 學(xué)科滲透法 如語文教師可以進(jìn)行文章的題材、體裁、表達(dá)方式的比較、中外作品人物的比較、不同時代游記寫景抒情表達(dá)方式的比較、不同年代通訊主題及構(gòu)思方法的比較、同一作家不同文體的比較、同一主題不同表現(xiàn)角度的比較、不同年代人物形象思想感情的比較、不同主題作品中博喻修辭方法的印證比較，等等。 文科教師應(yīng)弄清某篇文章的歷史背景、目的、思路、線索、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、獨特技巧以及字詞的讀寫理解、句段的咀嚼分析、板書和練習(xí)設(shè)計等。對單章（篇）教材的鉆研，是教師創(chuàng)造性勞動的一個重要方面，是設(shè)計教學(xué)程序、改革教學(xué)、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵性一環(huán)。 又如中小學(xué)語文教材的記敘文閱讀、記敘文寫作、說明文閱讀、說明文寫作、議論文閱讀、議論文寫作、應(yīng)用文寫作、聽說訓(xùn)練、漢語知識、文學(xué)作品閱讀、作文片斷練習(xí)、文言文知識等各條訓(xùn)練線?？梢哉f，序列探討法就是著眼于各條訓(xùn)練線的“整體把握法”。 從總體上全局上了解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編排意圖、訓(xùn)練線索及體例，做到對每冊教材的教學(xué)任務(wù)胸中有數(shù)，從而居高臨下，進(jìn)退自如。怎樣鉆研理解教材？（要求答對要點，簡要敘述）⑴ 整體把握法 知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，提示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練思維能力的目的。創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評估、分析各種信息的能力；清晰地思考的能力，包括對價值觀的思考、邏輯和數(shù)學(xué)的推理、解決問題方法的選擇和思考，以及預(yù)測和預(yù)報的能力；有效交流的能力，包括語言和文字的交流，例如在公眾場合掌握講話的語言和身體的語言，正確運(yùn)用正式和非正式的書寫、語法，掌握各種文體以及風(fēng)格，快速瀏覽、閱讀的能力等；理解人類環(huán)境的能力，基本掌握有關(guān)人類環(huán)境的各種知識；知曉人類和社會的能力，基本掌握人類和社會進(jìn)化、發(fā)展的知識；個人生存能力能力，包括個人為生存和自我保護(hù)而必需的教育和訓(xùn)練。 ⑶把情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網(wǎng)上交流。重視學(xué)生活動與訓(xùn)練的設(shè)計：保證覆蓋面和參與度；體現(xiàn)程式性，留下延伸性。 ⑵把過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)滲透在知識與能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)獲得堅實的基質(zhì)。 在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。 ”語文教育大師袁蓉幾十年的教育經(jīng)驗告訴我們：當(dāng)教師的不要怕講，在學(xué)生迷茫時，該指點迷津就指點迷津，該旁敲側(cè)擊就旁敲側(cè)擊；當(dāng)學(xué)生不懂時，該理直氣壯地講就理直氣