【正文】 上工作崗位的師范生，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗。”這樣，教師可爭取課后的時間查資料解決。如果是稍加考慮就能解決的問題，不妨先把問題拋給學(xué)生：“這個問題提得很好，有誰能回答嗎？”教師迅速利用這個“時間差”，調(diào)整思路，尋求正確答案。 機智調(diào)控 教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機智，如在課堂上遇到突發(fā)事件，應(yīng)快速作出反應(yīng)，當(dāng)機立斷，化被動為主動。此外，對于問題有異議的同學(xué)，要鼓勵他們說出自己的思路。反饋調(diào)控在評講練習(xí)卷時表現(xiàn)明顯，通過與教師交流得出，相當(dāng)一部分老師不贊成講試卷之前先把正確答案寫在黑板上，這樣容易造成學(xué)生僅僅修改答案而不重視錯誤分析。通過有針對性的剖析，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考。全面了解到學(xué)生在探索中獲得的不同思維結(jié)果，教師才能做到心中有數(shù)。 反饋調(diào)控信息反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要善于及時捕捉學(xué)生的聽課情緒和課堂反應(yīng)，進而更好的調(diào)整教學(xué)措施。教師負(fù)有促進與指導(dǎo)學(xué)生人格發(fā)展與心理健康的主要職責(zé)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從焦慮中擺脫出來。這樣的兒童養(yǎng)成了好斗性，他們?nèi)菀装褜σ磺谐扇说某鸷揶D(zhuǎn)移到新的班級的教師身上，這樣教師就成了別人的“替罪羊”。據(jù)國外教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，許多青少年由于在家庭、社會或?qū)W校長期受懲罰，被排斥，他們把一切成人都看成威脅性人物。究其原因，是由于教師整天都要接觸帶有情緒色彩的活動。據(jù)統(tǒng)計，我國約有40%的人存在輕重不同的心理問題。②關(guān)于青藏高原的表述正確的是 （ D ） 、支離破碎 、喀斯特地形發(fā)育 C．“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊” D.“遠(yuǎn)看是山，近看成川在②中不僅用精煉語言描述了青藏高原的特征，同時體現(xiàn)了知識的拓展運用，講解ABC三項所對應(yīng)區(qū)域。①思考“人家半鑿山腰住，車馬多從頭頂過”是我國哪一地區(qū)居住景觀的寫照？這道題就從生活實際出發(fā)，語言描述精確，并能引發(fā)學(xué)生思考。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用這些內(nèi)容，一方面可以使學(xué)生對我國擁有燦爛的歷史文化而感到驕傲和自豪，同時也對地理事物進行了詳盡的描述，取得了很好的效果。有時間也會多聽演講，演講者富有激情的演講技巧也使得我學(xué)到很多用來提高學(xué)生積極性的方法。因此，對課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達(dá)能力。在教學(xué)中，能力的培養(yǎng)，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識的提高，知識的傳播，處處都需要通過語言這個載體來實施。 語言調(diào)控語言是交流思想的工具，邏輯嚴(yán)密、說理透徹、敘事清楚的語言表述，必定極有助于教學(xué)。在講課時就可以穿插很多實例，比如嘉興聚落形態(tài)的變化、開封朱仙鎮(zhèn)的興起與衰落、典型的火車?yán)瓉淼某鞘械鹊?。以地理課堂為例，在講到必修二《交通運輸方式和布局變化的影響》時，關(guān)于對聚落空間形態(tài)的影響。同時也能適當(dāng)將老師的觀點表達(dá)，學(xué)生更容易思考得到啟發(fā)。這時可以把順勢跟著學(xué)生走,并在學(xué)生的問題上引導(dǎo)教育，解決問題。 興趣調(diào)控教師激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以疑激思。將冷鋒知識點講透徹之后，可以找同學(xué)為全班講暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒。有關(guān)“鋒”的介紹，根據(jù)冷暖氣團的主次地位不同分為冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒。在教學(xué)實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn),為了充分體現(xiàn)新課改中學(xué)生的主體地位，教師在講《常見的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)時把主動權(quán)教給學(xué)生。作為靈魂的工程師，我們必須創(chuàng)立一種新的教學(xué)風(fēng)格，扭轉(zhuǎn)這種尷尬局面。根據(jù)在安陽滑縣第三高級中學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果，認(rèn)真分析課堂調(diào)控現(xiàn)狀并結(jié)合課堂調(diào)控的原則，可以將新課改背景下教師的課堂調(diào)控策略歸納為以下六種： 教法調(diào)控“老師是人類靈魂的工程師”，表面上教師只傳授學(xué)生書本知識，實際上我們的人生觀、世界觀和判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)正潛移默化地影響著學(xué)生?；蛘哒f教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。該系統(tǒng)中主要由教師、學(xué)生和知識（包括各種技能）或信息三要素組成。這無疑是讓學(xué)生體驗成功的重要舉措，這無疑是提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心組織、科學(xué)排比，把抽象、深奧的原理知識，拓展為生動、有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史等，或適當(dāng)、合理地運用圖片、模型、多媒體教學(xué)等手段，促進理論與實際的有機結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，認(rèn)真分析課堂教學(xué)效率不高的原因，提出解決問題的辦法或措施，是當(dāng)前貫徹“減負(fù)”的重要舉措。也是實施素質(zhì)教育的基本要求。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的組織形式。以此讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)其主動參與意識。而創(chuàng)設(shè)這種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，正是教師有效地組織引導(dǎo)的結(jié)果。 ，應(yīng)是學(xué)生主動參與，做學(xué)習(xí)的主人的重要表現(xiàn)。教師在設(shè)計課堂情景時，可以創(chuàng)設(shè)缺少隱含因素的問題，引導(dǎo)學(xué)生演繹推理，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和補充必要條件，體驗邏輯思維的嚴(yán)密性；也可以只描述問題的方向，讓學(xué)生獨立探究，尋找解決問題的途徑和方法；還可以采用對比法、討論法來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生分析知識間的異同和關(guān)系，讓學(xué)生深入思考，各抒己見。教師在課堂教學(xué)中，要調(diào)控好課堂教學(xué)進程，一般需要做好以下幾步工作： ，它是比較復(fù)雜的信息處理與反饋、課堂氣氛的調(diào)整與師生情感的溝通。新課程理念下的課堂，應(yīng)該是師生合作氣氛濃厚，學(xué)生個性充分張揚，教師開拓進取的場所。有效的課堂調(diào)控需要把調(diào)控和決策聯(lián)系起來，調(diào)控不能死搬教條，要對例外情況給予不同的處理，對有些問題要靈活調(diào)控。然而, 這要求教師具備較強的課堂隨機應(yīng)變能力, 真正做到是不容易的, 需要教師長期的知識與實踐的積累。教師爭取要做到‘眼睛一掃, 了解全貌”、‘眉頭一皺, 計上心頭”。經(jīng)驗豐富、課堂調(diào)控能力較強的教師在課堂教學(xué)控制過程中, 會隨時把握信息傳輸、接收中的各個環(huán)節(jié), 隨機靈活地加以調(diào)控。我們的教育對象是跨世紀(jì)