論幼兒園文化建設(shè)存在的誤區(qū)與建議-文庫吧資料
2025-06-29 02:40本頁面
【正文】 展特點的不同等，幼兒園文化必然會形成自己的個性。我國曾掀起過學習瑞吉歐的熱潮，但往往是只得其皮毛，而未得其精髓。學習他人的經(jīng)驗是好的，但如果照搬他人的成功模式，不顧自己的實際情況，則宛如削足適履。況且幼兒園文化建設(shè)并不僅僅等于幼兒園特色的塑造，或許在某種意義上來說，它們多少有相通之處，但幼兒園文化是作為一個更大、更寬、更深的背景而存在的。俗話說：“要給學生一碗水，教師就要有一桶水”，而事實上很多幼兒園的教師都是被管理者趕鴨子上架，邊“學”邊“買”。市場的需求是什么，我就提供什么；家長的期望是什么，我就滿足什么。他們會設(shè)計統(tǒng)一的幼兒園園服、會設(shè)計幼兒園的網(wǎng)頁，并在電視臺、新聞報刊上大肆宣傳，幼兒園文化建設(shè)如同模特走秀一般等等，但其往往流于三分鐘熱度、雷聲大雨點小、金玉其外敗絮其中等等之弊，最終是浪費了這些本來很好的形式。他們會經(jīng)常轟轟烈烈地舉行各種文藝演出，如：青年教師知識競賽、歌唱競賽、舞蹈競賽、“六一”文藝晚會等等，將幼兒園組建成了文藝演出團。他們會在建筑物上貼上醒目的動人標語：“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”，“團結(jié)、奉獻、求實、創(chuàng)新”等等；或者在幼兒園漂亮的櫥窗里寫著諸如：“對待孩子要有愛心，對待家長要有熱心，對待工作要有責任心”等字眼，似口號提的越響亮，幼兒園文化建設(shè)的就越好。（二）形式化傾向很多幼兒園文化建設(shè)完全沒有深入到幼兒園文化建設(shè)的本質(zhì)，只是在形式上的細枝末節(jié)的地方下功夫。質(zhì)言之，文化是人的內(nèi)在素質(zhì)，文明是外在的形式。有些幼兒園的管理者在談到幼兒園文化建設(shè)時，會滔滔不覺地向你炫耀他們制定了多么完善的規(guī)章制度，殊不知沒有精神的規(guī)章制度只能成為束縛人的條規(guī)。所以很多幼兒園在幼兒園文化建設(shè)過程中急于求成，將幼兒園文化建設(shè)片面的理解為物質(zhì)文化的建設(shè)或制度文化的建設(shè)，而忽視了其核心部分———精神文化的建設(shè)?？傮w來說，主要表現(xiàn)為以下幾種錯誤傾向：（一）片面化傾向幼兒園文化建設(shè)的構(gòu)成分為三個部分：物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。很多幼兒園在面臨發(fā)展問題時，已經(jīng)意識到這一點并形成了各自的特色。金錢等物質(zhì)報酬可能可以留住人，但不能留住人的心，惟有良好的幼兒園文化，才能使幼兒教師留得住、愿意干、干得好。近幾年幼兒教師的流失現(xiàn)象非常嚴重，對幼兒園的發(fā)展造成了很大的干擾。這種共同價值觀就能在幼兒園不斷發(fā)展的過程中得以延續(xù)和發(fā)展，并成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要保障。實踐也證明，一個長壽的組織無不有著自己獨特的、深厚的文化底蘊。某個幼兒園的宣傳冊上寫到：“幼兒園一年生存靠機遇，幼兒園三年不敗靠領(lǐng)導(dǎo)，幼兒園五年成功靠制度，幼兒園十年、百年發(fā)展必須靠文化。另一方面，幼兒園可以通過完善的管理制度和道德規(guī)范約束教職工的行為，從而提高他們的自覺性、積極性、主動性和自我約束性，提高他們的責任感和使命感。第四，幼兒園文化具有約束功能。特別是園領(lǐng)導(dǎo)對教職工的關(guān)心會使教職工感到受人尊重，自然會振奮精神，努力工作。幼兒園文化所形成的幼兒園內(nèi)部的文化氛圍和價值導(dǎo)向能夠起到精神激勵的作用，極大地調(diào)動幼兒園教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第三，幼兒園文化具有激勵功能。另一方面幼兒園文化對全園職工的行為可以起到一定的導(dǎo)向作用。導(dǎo)向包括價值導(dǎo)向與行為導(dǎo)向。同時，以共同的價值觀念為核心的幼兒園文化可以使全園職工形成共同的目標和理想，把幼兒園看成是一個命運共同體，把自己的工作看成是實現(xiàn)共同目標的重要組成部分，從而形成“一榮俱榮、一損俱損”的集體主義價值觀，自發(fā)地維護集體的榮譽。幼兒園文化強調(diào)以人為本，尊重人的情感。二、幼兒園文化建設(shè)的必要性
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