【正文】 是從“我”的所見所聞出發(fā)，以于勒為線索人物，來描寫菲利普夫婦，深刻揭示了資本主義社會的金錢關(guān)系。 [引導(dǎo) ] （這道題目的在 于比較理解“我”對于勒的感情與“我”的父母對于勒的感情，以及“我”、菲利普夫婦、于勒在文章中的作用，從而深入理解文章的主題。于勒看來菲利普夫婦應(yīng)是本文塑造的主要形象了，那作者為什么以《我的叔叔于勒》為題？以下所擬題目你認為哪一個更能突出文章的中心思想或更有新意？請談?wù)勀愕目捶ā? （刪節(jié)是否合理不作統(tǒng)一答案，鼓勵大家自主探究，與同學暢所欲言，談出獨到見解）。毫無疑義，他已經(jīng)回到他所住的那齷齪的倉底了，這個可憐的人！” [活動 ] 學生思考、小組合作、交流，班級討論。” 24 （ 2）第 48 段之后：“當船駛到棧橋附近的時候，我心里產(chǎn)生了一種強烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勤，想走到他身旁，對他說幾句安慰和溫暖的話。但是，是不是這樣的細節(jié)描寫越多越好呢？課文對原作就有一些細節(jié)刪節(jié)，可是有研究者認為其中某些刪節(jié)欠合理，你能就以下幾處刪節(jié)談?wù)勀愕目捶▎幔? （ 1）第 43 段之后：“說話的語聲是窮人接到施舍時的語聲。） B）張偉生病了，病得很重?！眮啔v山大 ________________。 23 五、回味課堂，選擇“練” A） 亞歷山大大帝有一次大送禮物，表示他的慷慨。 四、再造想像，學會“寫” [情景 ] 發(fā)揮想像，運 用人物的語言、動作、神情等細節(jié)來表現(xiàn)人物的性格特征，任選其一。 班級交流，師生互相評點。那么，菲利普夫婦內(nèi)心的變化，我們怎么看出來的呢？ 三、 研讀重點，剖析“心” [情景 ] 語言、動作、神態(tài)往往是人物內(nèi)心的外在表現(xiàn)，透過語言、動作和神態(tài)我們往往能了解人物的心理活動，內(nèi)心想法。 二、通讀課文，解讀“變” [情景 ] 讀過課文的同學，總有一個感覺，那 就是菲利普夫婦真會變呀，那么，他們是怎樣變的，“變”與“不變”的根本是什么呢？閱讀全文后填寫下面空格： 身世變化： 22 不變的本質(zhì)： 態(tài)度變化： [活動 ] 閱讀、思考、填表； 小組交流、修改，推選代表準備班級討論； 實物投影，全班交流、修改。” （總算把薯條安心放在口袋里??） 學生 D 轉(zhuǎn)身想走，老師突然喊：“校長來了！” 只見學生 D 慌忙把薯條從口袋里拿出來，放到地上使勁地踩?? 老師為什么這么肯定地讓學生回去叫家長呢？ [活動 ] 學生思考、交流 [引導(dǎo) ] 語言、神情、動作等是人心靈的外在表現(xiàn)，在小說中，研究人的語言、神情、動作等往往能透視人物的內(nèi)心世界，從而能正確把握小說中的人物形象。” 老師：“你不給同學帶根吃嗎？” 學生 C：“謝謝老師。 老師：“不沾點 番茄醬嗎？” 學生 B 一不留神將醬沾多了，便開始往碗里彈?? 老師：“不吸？煙灰彈得很熟練嘛，把家長叫來！” ?? 老師：“吸煙嗎？” 學生 C：“不??吸??” 學生 C 吃完薯條已是汗流浹背?！? “那吃根薯條吧?！崩蠋熯f過薯條。） 老師：“你吸煙嗎？” 學生 A：“不吸。 沙場點兵 通過網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)莫泊桑的資料及有關(guān)金錢的名言警句； 朗讀課文，借助工具書掃除字詞障礙并初步熟悉課文。”（人教社 1987年版《中學語文教學參考書》）。”（茅盾）②“農(nóng)民問題說”認為“小說通過閏土這個普通農(nóng)民半生的悲苦遭遇，概括了 19 世紀末年 到五四時期農(nóng)民所受的深重苦難，深刻地反映了半封建半殖民地中國農(nóng)村的真實面貌。 三、結(jié)束語 空懷“希望”而不去奮斗，希望就不能成其為“希望”；“希望”渺茫，但只要為了“希望”而不懈的追求，希望就能變?yōu)楝F(xiàn)實。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。 [活動 ] 朗讀小小說，傾聽、評價 [引導(dǎo) ] 有些同學的小小說延續(xù)了“我”與閏土的故事，多數(shù)同學描繪了未來二人美好的生活和新型的二人關(guān)系。這都是誰惹的禍呢？（學生說）我們的下一代 —— 水生和宏兒，幾十年過后會變得怎樣呢？ 三、設(shè)下懸念結(jié)束本課 [情景 ] 水生和宏兒，幾十年過后會變得怎樣呢？課后請你嘗試著寫一篇小小說，內(nèi)容是假如 20年后水生和宏兒再相會。 二、人物關(guān)系專題研究 [情景 ] 而 人物的發(fā)展變化過程，既有縱向的，也包括橫向的，本文中這橫向的就是指人物關(guān)系的發(fā)展變化，請根據(jù)以下四個專題，結(jié)合自己的興趣，每 4——5 人一個小組，要求結(jié)合具體情節(jié)，說出變化概況并探究變化的內(nèi)涵。 四、回味課堂，布置要求：本節(jié)課，你有哪些收獲與體會呢？ （學生活動） 如果下節(jié)課我們舉行一次文學人物沙龍活動，你打算如何參與活動，如何表現(xiàn)自己呢？課后你能為閏土、楊二嫂和“我”分別寫一段評語嗎？ 第二課時 一、人物形象大家評 [情景 ] 《故鄉(xiāng)》一文寫了三個人物形象，閏土、楊二嫂和“我”，你眼中的這三人是怎樣的形象呢？這節(jié)課我們首先舉行一次文學人物沙龍活動，大家可以自由暢談，但理由要充分。 閏土命運變化研究：小英雄 —— 木偶人 楊二嫂命運變化研究：豆腐西施 —— 細腳伶仃的圓規(guī) “我”的命運變化研究：好奇的少爺 —— 辛苦展轉(zhuǎn)地生活 [引導(dǎo) ] 閱讀 分析小說，要以人物為中心。 三、精讀課文，關(guān)注命運 [情景 ] 小說主要塑造了三個典型形象，請運用“讀描寫 — 析形象 — 揭根源”這一讀小說人物的一般方法，分析文中人物形象。 二、整體感知，真情講述 [情景 ] 播放《故鄉(xiāng)》音頻，準備真情講述（屏幕出現(xiàn)央視“講述”欄目背 景， 18 營造氛圍）。 課堂在線 第一課時 一、導(dǎo)入新課 課前我們搜集了有關(guān)故鄉(xiāng)的詩詞名句，請各組說說看，要是能說出其中的“情”那更好。 文本經(jīng)緯 第 5 課 故 鄉(xiāng) 目標鎖定 學習以“我”的見聞及對故鄉(xiāng)的感情變化為線索安排情節(jié)的方法； 理解運用對比手法和細節(jié)描寫塑造人物形象，突出小說主題的寫法； 品味小說語言，理解有深層含義的語句； 了解辛亥革命后中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實，感受“我”的思想感情，把握小說主題。 五、茶余飯后 —— 師生自我反思、評價。單元學習結(jié)束后，以小組為單位，撰寫小論文 ,優(yōu)秀作品編輯成冊。 學生了解單元內(nèi)容后，自己提單元 的學習任務(wù)、目標，教師組織、引導(dǎo)、補充。 二、初次見面 —— 了解單元大概內(nèi)容 走進這一單元，最吸引你的視線的是什么呢？ （學生自由交談，教師認真傾聽，注意從學生的興趣點切入組織教學，讓學生在學習習慣、學習方法、語文知識與能力、思想情感等方面有新的收獲。 課堂在線 一、大師登場 —— 導(dǎo)入語 （屏幕上依次投射魯迅、莫泊桑、老舍等文學大師的圖片，逐一提問：這是??，學生齊答） 他們洞悉社會，他們記載歷史，他們感悟生活， 他們體味人生，他們 —— 讓我們踏著歷史的足跡，背著寫有“思考”的行囊，在時代的沖擊波中書寫人生。 課時安排 單元整體學習 1 課時 《故 鄉(xiāng)》 3 課時 《我的叔叔于勒》 2 課時 《在烈日和暴雨下》 2 課時 《多收了三 五斗》 1 課時 綜合學習與探究 3 課時 誦讀欣賞 1 課時 16 名著推薦與閱讀 1 課時 單元學習 與文學大師親密接觸 —— 單元整體學習 目標鎖定 ： 整體感知本單元內(nèi)容，激發(fā)學習興趣； 確立自己本單元的單元研究活動專題。小說重在“品”，可以先理清故事情節(jié)，然后以人物為中心，分析小說是如何通過各種描寫來刻畫人物的性格特征的。 重點難點 學習小說安排故事情節(jié)的線索和構(gòu)思的巧妙； 學習環(huán)境、語言、動作、表情等描寫，揭示人物心理，刻畫人物性格，塑造人物形象的方法； 理解運用對比突出主題思想的寫法； 體會特定社會背景下勞動人民的痛苦生活和悲慘遭遇。 （ 7）對老師建議、評價 教學反思 蘇教版九年級語文（上）第二單元教學設(shè)計 單元縱橫 學習目標： 本單元的一組小說寫的都是特定社會背景下的悲慘人生。 （ 5）學習能力的提高。 （ 3）參與活動的情況。 第 3 課時： 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 巡視、指導(dǎo)各組的活動 組內(nèi)交流資料，補缺補漏，并確定展示形式，分工寫作 第 4 課時： 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 出示評判標準和要求 各組交流，評判 2 學生推薦 師生互動評判 3 組織優(yōu)秀作品出展板 14 教學反思 單元小結(jié) 總結(jié)方面 獲得收益 存在問題 （ 1）課堂發(fā)言的情況。 第 2 課時 ： 教學 步驟 教師活動 學生活動 備注 1 指導(dǎo)探討第四題 學生討論 2 把從學生中收集的問題返回到學生中去，選擇有質(zhì)量的，小組探討。 學生可任選其中一個問題，小組內(nèi)合作探究 教學反思 課后學習： 把探究所得形成文字。并做好旁批 2 組織交流 交流 12 三、拓展遷移、質(zhì)疑探討 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 問題設(shè)計： 有人認為把眼前的美景和凄慘的故事聯(lián)系在一起，很不協(xié)調(diào)，在自然美景和階級教育聯(lián)系在一起就更是牽強附會了，你怎 么看？ 楊朔寫散文是像寫詩一樣寫的。 讀讀、思思 3 組織交流 交流 4 問題探討：本文用了不少間接材料來寫景，作者是怎樣運用的，你認為哪一段用的最好，好在哪里？ 學生選擇自己認 為寫得最好的地方，反復(fù)朗讀，思考、討論、交流 二、反復(fù)誦讀、品味語言 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 由課題“畫山繡水”的內(nèi)涵，引出對楊朔語言風格的評析。 課堂學習： 一、整體感知 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 由黃山導(dǎo)入。是學習本文的重點。 理解作品中所表達的主題，并能有自己合乎理性的評析。 《畫山繡水》 11 學習目的： 能說出本文在選材和組材上的獨特之處。 2 組織交流、評價 交流 教學反思 課后學習 ： 繼續(xù)完成課堂小短文。 4 組織交流、歸納小結(jié) 交流 二、語文活 動 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 教師提供一個學生較為熟悉的自然景觀，供學生參考。 學生配合畫面介紹 3 思考： 作者是如何從不同的角度去表現(xiàn)景物的？用簡潔的語言概括景物的特點。 朗讀、思考 3 組織交流、歸納小結(jié) 交流 10 二、反復(fù)誦讀，學習多角度寫景的方法 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 由學生選擇喜歡的內(nèi)容反復(fù)誦讀，準備做一次電視節(jié)目主持人 朗讀、為說話練習作準備。 課堂學習： 一、 朗讀課文、理清層次 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 情景導(dǎo)入：播放有關(guān)黃山的風光片激發(fā)學生的閱讀熱情。在寫景是依據(jù)觀察和表現(xiàn)的需要，自由地變換角度。 重難點分析： 黃山是一個大題材，它的特點是多方面的。并能在自己的寫作中運用這種變換角度多方面寫景的方法。 收集有關(guān)黃山、桂林的資料 《飛紅摘翠記黃山》 學習目標： 能說出黃山諸景的特點。 引導(dǎo)學生交流、評價 交流、評價 課后學習： 收集眾多名家對普里什文的評價，并閱讀《 大地的眼睛 》 背誦優(yōu)美段落（自由選擇） 第二課時 課堂學習： 一、反復(fù)誦讀，評析課文 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 檢查學生背書情況 學生輪流背誦 2 教師補充及歸納對作者有代表性的評價 學 生交流有關(guān)作者及評論家對他作品風格的評論。請說出兩者之間的相似之處。 朗讀、勾畫 3 組織討論交流 討論交流 二、閱讀課文，體驗作者情感 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 指導(dǎo)學生帶著問題朗讀文章主體部分，在學生自由朗讀的基礎(chǔ)上，請個別同學讀，并對他們的朗讀作出評價。 背誦、復(fù)習提問。 第一課時 課堂學習 一、整體感知課文 教學步驟 教師活動 學生活動 備注 1 由《鼎湖山聽泉》導(dǎo)入： 背誦 第八段。 普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。只是經(jīng)過上一課的學習，學生對此種表現(xiàn)手法已有了一定的感性認識。