【正文】 從此基于Internet網(wǎng)的多媒體教育應用就日益發(fā)展起來(今年6月于美國波士頓召開的ED_MEDIA世界大會上，在121篇大會交流的多媒體教育應用論文中基于3W服務器和HotJava以實現(xiàn)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡通信技術(shù)相結(jié)合的教育應用論文共有七篇)。利用HotJava的這種動態(tài)可執(zhí)行特性用戶在檢索到某些重要文獻或教學資料時，不僅能看到靜止頁面還可通過點擊某個圖標或熱鍵而看到圖文聲并茂的彷真實驗或算法執(zhí)行過程的直觀演示。其突出特點是具有動畫功能，可向用戶提供超文本格式的圖形、圖像、語音、動畫與卡通等多種媒體信息；并能把靜態(tài)文檔變成可動態(tài)執(zhí)行的代碼，這就徹底改變了Internet瀏覽器只能用來查詢檢索Internet網(wǎng)上信息的狀況，為Internet的教育應用開辟了新的廣闊前景，這是因為HotJava的動態(tài)可執(zhí)行特性無異于賦給用戶一種遠程交互的功能。 這是利用多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡作為認知工具，實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，從而有效地幫助學生完成對當前所學內(nèi)容的意義建構(gòu)并促進學生認知能力發(fā)展的又一范例。例如，在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動物時，瑪莉向全班同學提出一個問題：“什么是有袋動物？除了袋鼠有無其它的有袋動物？”有些學生舉出“袋熊”和”卷尾袋鼠“。在各小組完成分配的任務后，瑪莉組織全試驗班進行交流和討論。 這樣，每個展館就成為學生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務努力去搜集材料。然后在此基礎上組成不同的學習小組。她把試驗班分成若干小組，每個小組負責開發(fā)動物園中某一個展館的多媒體演示?，斃驗檫@一教學單元進行的教學設計主要是，讓學生自己用多媒體計算機設計一個關(guān)于本地動物園的電子導游，從而建立一個有利于建構(gòu)“動物”概念的情景。柏克小學”所作的試驗在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用的結(jié)合。教師詢問全班其他同學：“有無不同意見？”沙拉舉起手，高聲回答說：“我不同意用希特勒照片，我們應當使用一張能真實反映二次大戰(zhàn)給人民帶來巨大災難（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對希特勒的痛恨”。經(jīng)過大家的討論和協(xié)商，決定對米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點補充：①說明第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運會的影響；②對奧運歷史初期的幾次過渡性（兩年一次）奧運會作出特別的解釋。另一位學生則提出不同的看法，他認為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉行一次。播放后立即進行討論。經(jīng)過一段時間在圖書館和Internet網(wǎng)上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個關(guān)于奧運會歷史的多媒體演示軟件。 試驗班為六年級，有30名學生，教師名字叫安德莉亞，當前要進行的教學內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運動會。 課例1：澳大利亞“門尼 下面我們通過兩個實際課例說明如何把多媒體計算機及網(wǎng)絡通信技術(shù)作為認知工具以實現(xiàn)這樣的學習環(huán)境。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識，切忌直接對學生進行灌輸。 ①激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。 ③要求學生把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。 ①要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。 (2)、關(guān)于學習的方法這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關(guān)于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)，也稱“圖式”。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。 “會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。 “情景”：學習環(huán)境中的情景必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。由于學習是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。 學習是獲取知識的過程。隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，認知學習理論的一個重要分支棗建構(gòu)主義學習理論在西方逐漸流行。 從八十年代中期到九十年代初，計算機作為工具在教育領(lǐng)域被廣泛應用主要有兩個方面：一是作為數(shù)據(jù)處理工具（如各種數(shù)據(jù)庫和電子表格處理軟件的應用）；二是作為文字處理工具（如WPS和WORD軟件）。 (3)可按學生的知識基礎與水平把相關(guān)學科的預備知識及開闊視野所需要的補充知識組成有機的整體。而按傳統(tǒng)文本的線性、順序方式來組織、管理教學內(nèi)容絕不可能做到這一點。 (2)按教學內(nèi)容的要求，把包含不同教學要求的各種教學資料組成一個有機的整體。顯然，這樣的教科書，其內(nèi)容必然是單調(diào)、枯燥的，與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的電子教材不可同日而語。 (1)可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內(nèi)容組成一個有機的整體。節(jié)點大小可以是一個窗口也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈則用來表示各節(jié)點(即各種信息)之間的關(guān)聯(lián)。 超文本之所以具有上述優(yōu)越性是由其結(jié)構(gòu)特征決定的，超文本的基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點(node)和鏈(link)組成。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序方式組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點和閱讀習慣。認知心理學的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。事實上目前的絕大多數(shù)多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。 超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術(shù)。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出