【正文】 意義不同，散點(diǎn)圖不同。在已知置信區(qū)間和置信水平的前提下，可以通過公式和查表的方式計(jì)算或找到對應(yīng)的樣本量大小?！　。_的是　　A 樣本量需要等于或大于總體的30%　　B 樣本量大小不是產(chǎn)生誤差的原因　　C 總體差異越大，所需樣本量就越小D 已知置信區(qū)間和置信水平可以計(jì)算出樣本量【答案】D【解析】心理統(tǒng)計(jì)學(xué)樣本容量樣本容量與總體之間沒有固定的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系，一般來說樣本容量越大，產(chǎn)生的誤差越小。層內(nèi)差異小，層與層之間差異大。選取一個難度適中鑒別力最大的測驗(yàn)。分析結(jié)果推斷人格。項(xiàng)目特征曲線是項(xiàng)目特征函數(shù)或項(xiàng)目反應(yīng)函數(shù)的圖像形式，是項(xiàng)目分?jǐn)?shù)關(guān)于所測特質(zhì)的非線性回歸函數(shù)?！　 標(biāo)準(zhǔn)九 B 標(biāo)準(zhǔn)十 C 標(biāo)準(zhǔn)二十 【答案】B【解析】心理測量學(xué)16PF16PF在各人格因素維度上按照標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)10個等級分別描述，最后獲得16PF剖面分析圖。該理論提出了多種真分?jǐn)?shù)與不同信度系數(shù)的觀念，設(shè)計(jì)了一套方法去系統(tǒng)辨明實(shí)驗(yàn)性研究中多種誤差方差的來源，并用全域分?jǐn)?shù)代替正分?jǐn)?shù)，用概化系數(shù)G系數(shù)代替信度。以項(xiàng)目反應(yīng)理論為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，在題庫建設(shè)、選題策略等方面形成了一套理論和方法。，屬于常模參照測驗(yàn)的是　　A 教師自編測驗(yàn)　　B 艾森克人格測驗(yàn)　　C 句子完成測驗(yàn)D 醫(yī)師資格測驗(yàn)【答案】B【解析】心理測量學(xué)常模概念及測驗(yàn)類型測驗(yàn)常模指一個具有代表性的樣組在某種測驗(yàn)上的表現(xiàn)情況，或者說一個與被試同類的團(tuán)體在相同測驗(yàn)上得分的分布情況與結(jié)構(gòu)模式。安置性測驗(yàn)的根本目的是分班、分組，其涉及的范圍比較窄，難度也比較低；形成性測驗(yàn)針對某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中進(jìn)行，目的不是評定學(xué)生而是調(diào)整教學(xué)；診斷性測驗(yàn)的目的是發(fā)現(xiàn)問題，評分不作為正式成績；終結(jié)性測驗(yàn)用于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性總結(jié)分析。　　 心理年齡超過8歲的兒童是　　四位兒童的生理年齡與比率智商　　姓名 生理年齡 比率智商　　小明 6 120　　小麗 7 115　　小剛 8 95　　小芳 9 90A 小明、小麗 B 小麗、小芳 C 小剛、小芳 D 小剛、小明【答案】B【解析】心理測量比率智商比率智商：心理年齡/實(shí)際年齡—再乘以100，根據(jù)公式算出心理年齡。智商和成績屬于等距數(shù)據(jù)；比率數(shù)據(jù)有相等單位和絕對零點(diǎn)，可加減乘除，時間是比率數(shù)據(jù)?！　 智商分?jǐn)?shù) B 反應(yīng)時 C 年級 D 數(shù)學(xué)成績【答案】B【解析】心理測量學(xué)不同數(shù)據(jù)區(qū)分根據(jù)數(shù)據(jù)的測量水平，可把數(shù)據(jù)區(qū)分為稱名數(shù)據(jù)、順序數(shù)據(jù)、等距數(shù)據(jù)、等比數(shù)據(jù)。中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音回路和視空間模板。工作記憶的概念是從對短時記憶系統(tǒng)的研究中提出來的，但工作記憶與短時記憶不同，短時記憶系統(tǒng)是由單一的暫時信息存儲所構(gòu)成的系統(tǒng)，它只是工作記憶系統(tǒng)所具有的復(fù)雜功能之一。這種方法測定的是A 前瞻記憶 B 工作記憶 C 錯誤記憶 D 回溯記憶【答案】B【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)記憶前瞻記憶是對于預(yù)定事件或未來要執(zhí)行的行為的記憶，即對某種意向的記憶；回溯記憶是指對過去事件的記憶?！。?dāng)場景中的干擾物減少和照明度降低時，與年青人相比，老年人搜索場景中交通標(biāo)志的準(zhǔn)確性更低、反應(yīng)速度更慢，該研究中自變量的數(shù)量是 【答案】B【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)自變量自變量分別是：干擾物多少、照明度的高低、年齡大小　　，在每道加法題呈現(xiàn)后，要求被試報告結(jié)果?！　?，方差分析的組內(nèi)自由度為27，則該實(shí)驗(yàn)的被試總數(shù)為 【答案】C【解析】心理統(tǒng)計(jì)學(xué)方差分析方差分析中，組內(nèi)自由度等于總?cè)藬?shù)—被試組數(shù)?！　?，應(yīng)綜合考慮其　　A 穩(wěn)定性、客觀性、可辨別性　　B 恒定性、數(shù)量化、整體性　　C 情景性、整體性、可辨別性D 客觀性、數(shù)量化、組織性【答案】A【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)因變量選取因變量時應(yīng)該保證其信度、效度的敏感度，分別對應(yīng)著前后一致的穩(wěn)定性和與自變量關(guān)系的客觀性，與自變量變化一一對應(yīng)的可辨別性。負(fù)啟動是指當(dāng)N次實(shí)驗(yàn)中的干擾項(xiàng)稱為N+1次實(shí)驗(yàn)的靶子時，被試對它的反應(yīng)變慢的現(xiàn)象。Tipper認(rèn)為對無關(guān)信息的成功選擇也需要對無關(guān)信息的抑制。以一套復(fù)雜的語法規(guī)則為核心，作為實(shí)驗(yàn)中被試通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)預(yù)期能夠習(xí)得的知識，而被試是否發(fā)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)，是從分類操作任務(wù)的表現(xiàn)來衡量的。而這種學(xué)習(xí)的效果可以通過某種測試表現(xiàn)出來，但在意識層面卻無法覺知這種規(guī)則，不能外顯地把這種規(guī)則說出來。信號檢測法則很好的區(qū)分了主觀判斷標(biāo)準(zhǔn)與客觀感覺閾限，排出了期望誤差，有練習(xí)和疲勞誤差。這種方法產(chǎn)生的誤差主要有習(xí)慣誤差和期望誤差，練習(xí)誤差和疲勞誤差。這種方法要被試自己操縱實(shí)驗(yàn)儀器來調(diào)整比較刺激，這就要產(chǎn)生動作誤差，亦即因被試所采用的方式不同而產(chǎn)生的誤差。內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)是以反應(yīng)時為指標(biāo)，通過一種計(jì)算機(jī)化的分類任務(wù)來測量兩類詞之間的自動化聯(lián)系的緊密程度，繼而對個體的內(nèi)隱態(tài)度等進(jìn)行測量。也就是同一組被試接受兩種處理，一種處理進(jìn)行兩次一種進(jìn)行一次。被試間設(shè)計(jì)是要求每個被試只接受一個自變量水平的處理，對另外一組被試接受另一種自變量水平處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即要在短時間內(nèi)獲得大量知識的特點(diǎn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。　　　　A 陳述性知識、程序性知識與條件性知識　　B 陳述性知識、智力技能與認(rèn)知策略　　C 陳述性知識與程序性知識D 知識和技能【答案】B【解析】教育心理學(xué)學(xué)習(xí)類別布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)氛圍認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和心理運(yùn)動領(lǐng)域?qū)W習(xí)。多重反應(yīng)律：某一反應(yīng)不能導(dǎo)致令人滿意的結(jié)果時，將進(jìn)行另外的反應(yīng)，直到有一種反應(yīng)最終導(dǎo)致滿意的結(jié)果為止；意向律（定勢律）：學(xué)習(xí)者由于受自身?xiàng)l件的影響而具有的傾向性影響聯(lián)結(jié)的形成；選擇反應(yīng)率：對情境中的某些因素進(jìn)行選擇性反應(yīng)；類化反應(yīng)律：在新情境中出現(xiàn)與最類似情境中相同的反應(yīng)，是一種遷移原理。變式是指在呈現(xiàn)某一事物時，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷地變化，而本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征?！　?)的成就動機(jī)理論，高成就動機(jī)者在面對不同難度的任務(wù)時，傾向選擇的任務(wù)難度是　　A 低難度 B 較低難度 C 中等難度 D 高難度【答案】C【解析】教育心理學(xué)成就動機(jī)理論高成績動機(jī)者傾向于選擇中等難度的任務(wù)。　　，這種遷移現(xiàn)象是　　A 陳述性知識對陳述性知識的遷移　　B 陳述性知識對程序性知識的遷移　　C 程序性知識對陳述性知識的遷移D 程序性知識對程序性知識的遷移【答案】B【解析】教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移陳述性知識的學(xué)習(xí)是指個體掌握言語信息的過程，即個體運(yùn)用已有知識同化、理解新知識，使其在頭腦中得到儲存并用于解決有關(guān)問題的過程。前習(xí)俗水平：服從與懲罰的道德定向階段和相對的功利主義的道德定向階段；習(xí)俗水平包括人際和諧（或好孩子）的道德定向階段和維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段；后習(xí)俗水平包括社會契約的道德定向階段和普遍原則的道德定向階段。第三個是外系統(tǒng)，是指那些兒童并未直接參與但卻對兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)；第四個是宏系統(tǒng)包括文化價值觀、法律、習(xí)俗、環(huán)境等。該系統(tǒng)分為四個層次，由內(nèi)向外分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。該兒童心理發(fā)展所處的階段是　　A 具體運(yùn)算階段 B 前運(yùn)算階段C 后運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段【答案】B【解析】發(fā)展心理學(xué)皮亞杰的思維發(fā)展理論前運(yùn)算階段（27）的兒童表現(xiàn)出自我中心、中心化、缺乏可逆性的特點(diǎn)。 ，衰退最早的心理機(jī)能是A 感覺和知覺 B 記憶 C 想象 D 思維【答案】A【解析】發(fā)展心理學(xué)感知覺是最早發(fā)展的心理機(jī)能也是最早衰退的心理機(jī)能。獻(xiàn)血者能從這一行為中獲利，但不是直接獲利，而是確保自己和家人在需要用血時有血可用。但收益和代價也需要維持平衡與合理，若收益大大超過代價，人會內(nèi)心不安；若代價大大超過收益，會產(chǎn)生氣憤情緒?！　。瑹o償獻(xiàn)血屬于　　A 本能的親社會行為 B 純粹的利他行為C 純粹的利已行為 D 間接的互惠行為【答案】D【解析】社會心理學(xué)社會交換理論社會交往理論認(rèn)為，人們的交往通常會盡量擴(kuò)大收益，縮小代價；擴(kuò)大滿意度縮小不滿意度。轉(zhuǎn)移：即把內(nèi)心不被允許的沖動、態(tài)度和行為施加于其他人或物，以保護(hù)自己；反向：當(dāng)個體行為或欲望不能被社會規(guī)范所容忍，其表現(xiàn)出來的行為和動機(jī)就正好相反；退行：一個人遇到困難時放棄已學(xué)到的比較成熟的應(yīng)對方式和技巧，反而使用原來的比較幼稚的方法應(yīng)付困難和滿足自己的欲望；否認(rèn)：是指當(dāng)個體達(dá)到的目標(biāo)或行為表現(xiàn)不符合社會常規(guī)時，為避免或減少困難因挫折產(chǎn)生的焦慮或維護(hù)自尊，而給自己行為的一種“合理化”解釋。穩(wěn)定外傾人格的個體具有領(lǐng)導(dǎo)性、關(guān)心自由、活躍、隨便、敏感、健談、開朗等特點(diǎn)?！　?，而且經(jīng)常能夠提出一些與眾不同的觀點(diǎn)，他所表現(xiàn)出來的能力是A 一般能力 B 特殊能力 C 創(chuàng)造能力 D 分析能力【答案】C【解析】心理學(xué)導(dǎo)論普心思維創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新穎而有價值的思想和產(chǎn)品的能力，這個定義描述了有創(chuàng)造能力的人產(chǎn)生的產(chǎn)品