新課程理念下中學(xué)教師行為的改變-文庫(kù)吧資料
2025-06-16 00:49本頁(yè)面
【正文】 。在這四個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，再如何把生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。在“求解”這一步，學(xué)生選擇出兩點(diǎn)，利用兩點(diǎn)求出一次函數(shù)的表達(dá)式，使學(xué)生體會(huì)到可以從具體的幾個(gè)點(diǎn)得出一般規(guī)律。在“判斷”這一步，用直尺去量，找出各點(diǎn)之間的規(guī)律，從而斷定各點(diǎn)在一條直線上。在感知的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生如何把生活中的函數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于變量，每個(gè)學(xué)生的感受是不同的。(3) 教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)尊重學(xué)生的不同感受及其思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。讓同桌之間交流一下，這是讓學(xué)生在組對(duì)中交流相互補(bǔ)充自己的想法，在師生之間的交流中，我們看到教師與學(xué)生的談話，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶直線和圓的定義是從點(diǎn)說(shuō)起的，激活學(xué)生頭腦中原有知識(shí)，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自我建構(gòu)直線與圓的位置關(guān)系的含義，在對(duì)桌交流中，學(xué)生展示的是兩個(gè)人的思考，使學(xué)生對(duì)直線與圓的認(rèn)識(shí)在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，又加深了一層，在第三次交流中，學(xué)生展示的是4到6個(gè)人的思考，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)直線與圓的關(guān)系，又有了新的認(rèn)識(shí)：學(xué)生原有的知識(shí)是直線與圓都是有點(diǎn)組成的，而圓的定義是用圓心和半徑下的定義。換句話說(shuō)，這種合作交往有利于學(xué)生的自我建構(gòu)。(2) 引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的獲得不是復(fù)制和遷移，而是學(xué)生自我建構(gòu)。從而解決了補(bǔ)全等腰三角形圖形這個(gè)生活問(wèn)題。學(xué)生原有的知識(shí)不同，有的熟悉兩腰相等是等腰三角形，有的熟悉兩底角相等是等腰三角形，因此學(xué)生在勾畫(huà)等腰三角形時(shí)，就有兩種不同的方法。因此，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有多方面的價(jià)值，這就是所謂的“恰當(dāng)”。二是具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生認(rèn)真調(diào)動(dòng)和組織原有知識(shí)才能解決問(wèn)題。在“等腰三角形的識(shí)別”中，教師設(shè)計(jì)了具有生活意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己按照自己的理解，把只知道一個(gè)底角和一個(gè)底邊的殘缺等腰三角形補(bǔ)全。學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為教學(xué)事件的主要因素 。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辯明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。2. 由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。這個(gè)看似普通的動(dòng)作，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)心和理解，學(xué)生在老師的關(guān)愛(ài)下、學(xué)生的幫助下，受到激勵(lì)和鼓舞，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生碰到老師的目光馬上就避開(kāi)，老師意識(shí)到這位同學(xué)可能是不知道如何著手，教師便與她交流，啟發(fā)她組織知識(shí)結(jié)構(gòu)圖有幾種類型，這就給學(xué)生知識(shí)上的啟發(fā)和心理上的支持；教師看見(jiàn)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆和本，便走過(guò)去摸摸她的頭，并用溫和的目光看著她問(wèn)：你沒(méi)有思路嗎？學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。在”四邊形的復(fù)習(xí)課”中，教師提供了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去選擇，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主的空間。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是否能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，比自身的學(xué)識(shí)是否淵博更為重要。從而引導(dǎo)學(xué)生更多著眼于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索，在學(xué)習(xí)的同時(shí)更好地認(rèn)識(shí)世界。在“抽樣方法的實(shí)際應(yīng)用”中,教師首先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家一天內(nèi)丟棄塑料袋的個(gè)數(shù)，這就是組
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