高中物理牛頓第一定律教案2新人教版必修-文庫吧資料
2025-06-14 00:07本頁面
【正文】 然向前運(yùn)動時，觀察比較球的運(yùn)動狀態(tài)。圖4143.（創(chuàng)新題）⑴.找甲乙兩個盛滿水的瓶子，另有一個與小鐵球體積相同的小泡沫塑料球，如圖413放置，將它們系好，小鐵球在水中下沉，瓶正放如圖413甲；泡沫塑料球在水中上浮，瓶倒放，如圖413乙。題目要求任選二位科學(xué)家的各一項主要貢獻(xiàn)，只需用課本上學(xué)過的即可，當(dāng)然也可填寫學(xué)生自己知道的其它貢獻(xiàn)，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)的課改精神，教科書只是學(xué)習(xí)的依據(jù)，知識的學(xué)習(xí)是多層次，多方位的。任選其中二位科學(xué)家，簡要寫出他們在物理學(xué)上的主要貢獻(xiàn)各一項： 、 。本題是新課標(biāo)三維教學(xué)的好材料。 請將上述理解實驗的設(shè)想步驟按照正確的順序排列 ?。ㄖ灰顚懶蛱柤纯桑谏鲜龅脑O(shè)想步驟中，有的屬于可靠的事實，有的則是理想化的推論，下列關(guān)于事實和推論的分類正確的是：A.①是事實，②③④是推論 B.②是事實，①③④是推論C.③是事實，①②④是推論 D.④是事實，①②③是推論分析：②是可靠事實，因此放在第一步，③①是在高度上無摩擦的設(shè)想，最后推導(dǎo)出水平面④上的理想實驗。③如果沒有摩擦、小球?qū)⑸仙皆瓉磲尫诺母叨?。①減小第二個斜面的傾角，小球在這斜面上仍然要達(dá)到原來的高度。教學(xué)參考用題圖411（2003上海理綜）科學(xué)思維和科學(xué)方法是我們認(rèn)識世界的基本手段，在研究和解決問題過程中，不僅需要相應(yīng)的知識，還要注意運(yùn)用科學(xué)方法，理想實驗有時更能深刻地反映自然規(guī)律。因為速度是矢量，其變化必涉及到大小或方向的 變化。對“運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變”的教學(xué)新課標(biāo)淡化了運(yùn)動狀態(tài)變化的教學(xué)，在這點的處理上，符合教學(xué)實際?！芭耘钡奶幚斫滩?4頁的旁批，說明對質(zhì)量的理解的三個層次，同時也說明了人們對概念的認(rèn)識規(guī)律。其中難點較大的是④⑤，④的運(yùn)動是變速運(yùn)動，產(chǎn)生加速度，運(yùn)動狀態(tài)不斷改變，因此不是慣性運(yùn)動，實質(zhì)上慣性運(yùn)動就是勻速運(yùn)動。③物體的速度大，慣性大，因為速度大的物體停下來比較困難。一旦破壞了這種狀態(tài)，慣性就消失了。容易出現(xiàn)的幾種典型認(rèn)識錯誤。性質(zhì)與特點的區(qū)別。而楞次定律中的“阻礙”用得很恰當(dāng)，因為感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場隨引起感應(yīng)電流的磁通量的變化而變化。高中教學(xué)要探究造成這種現(xiàn)象的原因，這就涉及到物體的運(yùn)動狀態(tài)與物體受力等多方面的知識。高中物理教學(xué)不同于初中物理教學(xué)，初中物理教學(xué)是一種物理常識的教學(xué)。體現(xiàn)物理教學(xué)所應(yīng)有的探索性。①任何物體都有慣性，都有抵抗運(yùn)動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，不同的物體這個“本領(lǐng)”是不同的，這種“本領(lǐng)”的大小是怎樣體現(xiàn)出來的呢？力相同，質(zhì)量不同，相同時間內(nèi)從靜止開始哪一個獲得速度大。慣性這一概念，學(xué)生在初中雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但要從質(zhì)量是慣性大小唯一量度的角度認(rèn)識慣性，仍是學(xué)習(xí)的難點。教師可再舉一些事例，讓學(xué)生領(lǐng)悟這種表達(dá)的含義，如殲擊機(jī)的質(zhì)量比運(yùn)輸機(jī)、轟炸機(jī)小的多，在戰(zhàn)斗前還要拋掉副油箱，體操運(yùn)動員身材都比較矮小等，這些都說明質(zhì)量小、慣性小，運(yùn)動狀態(tài)容易改變。牛頓第一定律所描述的雖然是一種理想化的狀態(tài)，它卻正確地揭示了自然規(guī)律。牛頓第一定律既有實驗基礎(chǔ)，又是一種理想化的思維產(chǎn)物。物體的運(yùn)動并不需要力的維持，只有當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度時才需要力的作用。新課標(biāo)與舊教材對牛頓第一定律的文字?jǐn)⑹錾下杂胁煌?，編者可能是從物體實際存在狀態(tài)的角度來敘述的，即不受力的物體是不存在的。學(xué)生會為伽利略的這一推理過程而叫絕，牛頓第一定律也順理成章地得出。二、牛頓第一定律的教學(xué)在學(xué)生認(rèn)識了亞里士多德的觀點是錯誤的以后，教師再進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)，在此過程中教師仍要鼓勵學(xué)生動腦筋思考，設(shè)置一定的問題情景，例如：如果你是伽利略你將用什么方法證明亞里士多德的觀點是錯誤的？學(xué)生會想出許多減小摩擦的方法，從學(xué)生的設(shè)想中逐漸將理想化的方法滲透到教學(xué)中。除碰撞外，滑塊做近似勻速直線運(yùn)動，來回碰撞，使得實驗生動、有趣。分析例②，教師可以提出“去掉推力，物體是否就立即停下來？”“停止運(yùn)動前的這段位移大小與什么因素有關(guān)？”“請
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