課改引發(fā)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾點(diǎn)思考-文庫吧資料
2025-06-13 22:20本頁面
【正文】 的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。 思考四：課改后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的對(duì)象教師的教還是學(xué)生的學(xué)筆者認(rèn)為：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把教師和學(xué)生均作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，尤其要突出把學(xué)生獲得多少的發(fā)展作為評(píng)價(jià)是否為好課的重要依據(jù)，要從“樂于學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)、思維活躍、相互交流”等外顯特征進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。而課改倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)的，先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”向“創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”轉(zhuǎn)化，換句話說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的定位應(yīng)該是“以學(xué)定教”。整個(gè)過程就象上緊了發(fā)條的鐘表一樣什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角就是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。⑶教師講得越多，學(xué)生知識(shí)掌握的越多。⑴教師講得清，學(xué)生就得聽得懂。思考三：課改后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的定位“以教定學(xué)”還是“以學(xué)定教” 在聽課中筆者發(fā)現(xiàn)，許多課中的不少環(huán)節(jié)就是為了迎合學(xué)校的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)（關(guān)注的僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)行為）而設(shè)計(jì)的，但是教師卻沒有想過，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)，其目的是使所有的學(xué)生都有真正地參與到學(xué)習(xí)中來，獲得知識(shí)和能力的發(fā)展，如果為了把知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程讓學(xué)生親身體會(huì)到，在黑板上即使板書并不美觀，甚至讓學(xué)生參與板書，又何嘗不可呢？每次聽完課，筆者都就教學(xué)中存在的問題和講課教師進(jìn)行交流。同時(shí)，師生之間關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。 如果只是教師講、學(xué)生聽，那么師生之間的交流就是單向的，這樣，必然存在著局限性。不能從過去單一的“講授”，又走向新的“滿堂討論”的極端。運(yùn)用時(shí)要注意：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情景；重視培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維、求異思維（如：結(jié)合教學(xué)組織一題多解、一題多變的思維訓(xùn)練等）；加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，解放學(xué)生的時(shí)間和五官，四肢及大腦等。數(shù)學(xué)課中小組學(xué)習(xí)進(jìn)程建議如下：提出學(xué)習(xí)任務(wù)；啟發(fā)獨(dú)立思考；創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入討論；巡回觀察、及時(shí)調(diào)整；全班交流、相互評(píng)價(jià)；圍繞課題、深入學(xué)習(xí)。（二）合作教學(xué)策略充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，特別是學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作者，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（2）問題的難易要適度，能激發(fā)矛盾，具啟發(fā)性。而興趣的產(chǎn)生是以問題情景為主要導(dǎo)入因素的，因此，在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)力求以問題解決為中心。發(fā)展性教學(xué)過程存在“目標(biāo)策略評(píng)價(jià)”和“活動(dòng)體驗(yàn)表現(xiàn)”兩種基本方式。2．要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。而對(duì)這些特殊過程的歸納和概括，進(jìn)一步形成了一般化的公式am an = am+n ,當(dāng)時(shí)還需要限定m , n為自然數(shù)，以后又可以將限制條件逐步放寬。在作反省思維時(shí)，回答問題所需要的信息不是來自外界環(huán)境，而是來自自己的概念系統(tǒng)，要對(duì)自己的思維圖式作思考。反省思維是將那些有關(guān)的智力活動(dòng)變?yōu)樗伎嫉膶?duì)象。與展現(xiàn)其思維過程相關(guān)的是鼓勵(lì)學(xué)生反省思維，這也是《數(shù)標(biāo)》中的發(fā)展性領(lǐng)域所要求的。學(xué)生在解決問題的過程中，應(yīng)充分“展現(xiàn)其思維過程”，盡展探索性的分析思路。為此，教師在教學(xué)過程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”，“為什么這么想？”，“我的解題途徑是否最佳的？”，“是否還有更好的解題途徑？”，“今天學(xué)的這些知識(shí)有什么聯(lián)系？”等等，通過這樣問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用自主教學(xué)策略？
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