課堂觀察之教學(xué)問題的設(shè)計及處理-文庫吧資料
2025-06-13 22:20本頁面
【正文】 生掌握知識的情況，更可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思維。評價性提問回答問題時，須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和價值觀念，學(xué)生據(jù)此對事物進(jìn)行評價判斷或選擇。這類問題能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，沒有單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。⑤分析性提問。應(yīng)用性提問應(yīng)用性提問是提供一個簡單的問題情況，讓學(xué)生運用已獲得的知識來解決問題。這類提問用多用于講解之后，一般情況是檢查最近課堂上所學(xué)到的知識與技能的理解和掌握。理解性提問學(xué)生用自己的話對事實、事件進(jìn)行描述，講敘中心思想，區(qū)別事物的異同均屬于此類提問。簡單知識的提問限制學(xué)生的獨立思考，答案現(xiàn)成單一，課堂上看起來很活躍，雙邊活動較多，但缺少高級的思維活動，應(yīng)當(dāng)節(jié)制使用。比如：記憶資料、分類、概念等。學(xué)生回答這類問題時不需進(jìn)行深刻地思考。提問的問題也就必然包括多種類型：①從問題的類型來看，問題的呈現(xiàn)方式可以是知識性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問等。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能回答，這樣容易使學(xué)生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問題的不良習(xí)慣；如果問題過于深奧，非在學(xué)生的知識能力水平上所能解決，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動學(xué)生有目的地積極探索。首先，從思維方向來看，它應(yīng)該具備一定的開放性，因為開放性的問題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久地進(jìn)行；其次，從思維力度來看，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學(xué)生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。問題的思維容量所謂思維容量是指思維的深廣度水平。杜絕含糊不清或模棱兩可的表述。二、教學(xué)問題的設(shè)計與處理觀察量表的分析（一）問題設(shè)計的科學(xué)性問題設(shè)計的目的性和價值性問題設(shè)計的目的性是指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出來的，教學(xué)目標(biāo)是問題設(shè)計的方向和依據(jù)，也是問題的設(shè)計要有明確的方向和價值，既要考慮提什么問題、怎樣提、為什么提這個問題，又要考慮落實什么目標(biāo)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等。?獲得實踐知識，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。?搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。?歡迎仔細(xì)地聽課，自信心得到加強(qiáng)。?認(rèn)為是對自己工作的支持，受到鼓舞。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒
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