教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料一-文庫吧資料
2025-06-04 23:45本頁面
【正文】 成員責(zé)任制、圖書保管責(zé)任制、值日班長責(zé)任制、物品保管責(zé)任制、分擔(dān)區(qū)責(zé)任制。我們從空間、時(shí)間、偶發(fā)事件三個(gè)方面，制定了一系列的計(jì)劃、規(guī)矩、制度、程序。我們班級(jí)從三個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)管理，即建立計(jì)劃立法系統(tǒng)，建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，建立反饋系統(tǒng)?！胺ㄖ巍奔瓤梢员苊獍嘀魅蔚氖д`，也可以避免學(xué)生因認(rèn)識(shí)、情感的不穩(wěn)定、不持久、不正確而導(dǎo)致的行為偏差。二、班級(jí)在實(shí)行科學(xué)管理。有了互助的關(guān)系，決策很自然就要采取商量、對(duì)話和集體表決的方式。發(fā)展了學(xué)生自然的人性，學(xué)生便很容易意識(shí)到自己是命運(yùn)的主人和班集體的主人。一周結(jié)束了，有同學(xué)還建議，變?yōu)闊o批評(píng)月，建議一出又獲得了贊同。我們班級(jí)的每項(xiàng)制度，每件比較大的事，在確定之前都要有一個(gè)商量的過程，大家分別提出自己的意見，然后由集體或舉手、或投票表決。教師的責(zé)任在于順乎這一趨勢，發(fā)展學(xué)生的人性。人來源于動(dòng)物界這一事實(shí)決定了人永遠(yuǎn)不能完全擺脫動(dòng)物界，因此，每個(gè)人的心靈世界中既有人性的成分，也有獸性的因素。對(duì)這個(gè)“自然”的世界，我們顯然應(yīng)該因勢利導(dǎo)，而不能置之不理。育人，首先要尊重學(xué)生自然的人性。反過來，如果學(xué)生不做老師的助手做‘對(duì)手’，不要說135個(gè)對(duì)手，就是一個(gè)對(duì)手，我也對(duì)付不了?！蔽页８约簬У膬蓚€(gè)班學(xué)生說：“我?guī)О嗫康氖窃谧?35位副班主任，135位助手。從師生之間是和諧和雙方、不存在單方面受益的角度來講，師生關(guān)系應(yīng)該是互助關(guān)系：教師幫助學(xué)生發(fā)展、完善美好的人性，使人生的意義；同時(shí)學(xué)生也幫助老師進(jìn)一步發(fā)展完善自己，使人生更有意義。（二）建立互助的師生關(guān)系。從本質(zhì)意義上講，班主任確實(shí)是學(xué)生的公仆，是為學(xué)生服務(wù)的。我多次講，班主任在岸邊接了一屆新學(xué)生上船，奮力將船劃向彼岸，學(xué)生們上了岸，奔向遠(yuǎn)大前程了，老師又把船劃回來接下一屆新學(xué)生。（一）班主任要為學(xué)生服務(wù)。教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料三： 建設(shè)民主、科學(xué)的班集體一、班級(jí)要實(shí)現(xiàn)民主化。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為課題研究的對(duì)象，通過集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)小課題研究……兩者的有機(jī)結(jié)合，帶來的不同，既提高了常規(guī)教研的效率，又實(shí)實(shí)在在地開展了課題研究。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。教研活動(dòng)不僅只是聽課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究。也就是課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系。所謂三個(gè)“立足”：一是立足本職工作，要在工作中研究，在研究中工作；二是立足平時(shí)的積累；三是立足個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要它時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。必須讀教育專著、讀教育期刊、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等。比如，我們的研究課，無論是執(zhí)教者，還是評(píng)議者，不要護(hù)短，也不怕揭短，研究就是解決教學(xué)過程中存在的問題，并找到解決問題的辦法。研究過程要體現(xiàn)一個(gè)“真實(shí)”，三個(gè)“立足”。其實(shí)，新的、熱的不一定是對(duì)的、好的，舊的、自擬的也不一定是錯(cuò)的、壞的。“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的過程細(xì)節(jié)的關(guān)注?！靶 本褪乔锌谝。瑥男∈?，小現(xiàn)象，小問題入手?！敖本褪琴N近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景。第一、落實(shí)三個(gè)“字”。三、開展課題研究需要注意的幾個(gè)問題。從這個(gè)角度講，課題研究的總結(jié)，又意味著一個(gè)新的課題的開始。第二，在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的過程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，以揭示規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，提煉經(jīng)驗(yàn)。這是整個(gè)課題研究的終結(jié)環(huán)節(jié)，主要是進(jìn)行歸納、整理和提升。根據(jù)目前的實(shí)際，我們開展課題研究也要進(jìn)行打假。研究方案只是一個(gè)解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。制訂哪些措施？具體包括活動(dòng)的形式、時(shí)間的落實(shí)，可能的情況下還有經(jīng)費(fèi)的支出等。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問題？研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題。研究方案要解決這樣四個(gè)問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？研究什么？當(dāng)課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個(gè)問題。制訂方案。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。例如三，教學(xué)中，顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)人興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；確立了學(xué)生在課堂教學(xué)與班級(jí)生活中的主體地位，教師的
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