“改進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃”師生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析-文庫(kù)吧資料
2025-06-04 23:03本頁(yè)面
【正文】 ，具有高尚的道德品質(zhì)和人格力量。教師職業(yè)最基本的個(gè)性品質(zhì)，就是熱愛(ài)自己的職業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生?！處熅烤箲?yīng)該走什么樣的發(fā)展方向針對(duì)師生問(wèn)卷調(diào)查中反映出來(lái)的問(wèn)題，我們應(yīng)該認(rèn)真思考當(dāng)代教師應(yīng)該走什么樣的發(fā)展方向。但是，我們必須努力探討一種更加符合教育規(guī)律、更加理性的教學(xué)方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變到通過(guò)教研教改提高升學(xué)率的軌道上來(lái)。升學(xué)率也是硬道理，怎樣取得升學(xué)率同樣值得我們深思。我們必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，把學(xué)校文化建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)放在更加重要、更加突出的位置來(lái)思考。提高教育教學(xué)質(zhì)量，究竟是通過(guò)加強(qiáng)教研教改提高教學(xué)的有效性來(lái)實(shí)現(xiàn)，還是通過(guò)增加課時(shí)、補(bǔ)課和犧牲師生的精力和身體健康來(lái)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)引起我們的深刻反思。這些反思?xì)w納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：——學(xué)校究竟應(yīng)該走什么樣的發(fā)展道路 發(fā)展是硬道理，這是不容置疑的。只把學(xué)生當(dāng)作加工的工具，這樣的老師注定是要失敗的。從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，主要是學(xué)習(xí)緊張，壓力較大，時(shí)間上老師控制得很緊，同時(shí)老師過(guò)多的關(guān)注了知識(shí)的傳播，而關(guān)注情感的交流少了。表明學(xué)生的幸福感不夠強(qiáng)。（3） 學(xué)生的幸福感不強(qiáng)有47%的學(xué)生認(rèn)為自己“經(jīng)常覺(jué)得很郁悶，搞不懂為什么生活總是這樣平淡沒(méi)勁”，說(shuō)明學(xué)校的文體活動(dòng)種類較少，質(zhì)量不夠高。此外，僅有15%的學(xué)生認(rèn)為自己近期感到自信心有很大提高，經(jīng)常得到老師和同學(xué)的肯定，這個(gè)數(shù)據(jù)同樣低于國(guó)內(nèi)同類學(xué)校的水平，表明學(xué)生自信心的提高受到了焦慮感和聽課質(zhì)量的影響。學(xué)生的情緒如不能得到很好的緩解，將對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)很大的困難，我們分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，主要來(lái)自于我們的課時(shí)安排較緊，老師和學(xué)生的溝通交流較少，對(duì)不同層次的學(xué)生都是同一種要求，不能體現(xiàn)分層次教學(xué)和因材施教的原則，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高等。（2） 學(xué)生的焦慮感比較強(qiáng)有55%的學(xué)生認(rèn)為自己近期內(nèi)十分煩躁，做習(xí)題時(shí)大部分時(shí)候不順手；有59%的學(xué)生近期自我感覺(jué)情緒較低，老師課堂上講的內(nèi)容一直處于似懂非懂狀態(tài)。我們必須努力創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。這說(shuō)明還有相當(dāng)一部分學(xué)生在校生活不夠愉快。學(xué)生在校園中生活和學(xué)習(xí)，父母不在身邊，教師就是學(xué)生日常所能接觸到的唯一成人，教師的支持和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，可是我們的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。存在的主要問(wèn)題是：（1） 師生之間的溝通較少學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上遇到什么問(wèn)題時(shí)，第一個(gè)想到與父母、老師或同學(xué)商量的比例分別為21%、5%和50%。 關(guān)于學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析從統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校，喜歡學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，同學(xué)間關(guān)系基本和諧，在校總體生活感受良好，這是一個(gè)比較好的現(xiàn)象。補(bǔ)課顯然不是根本的辦法，越差越補(bǔ)，越補(bǔ)越差，惡性循環(huán)。而從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的時(shí)間投入已經(jīng)達(dá)到很高了。這種消極的思想應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注，要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)修養(yǎng)的培訓(xùn)，激發(fā)教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神。表明教師對(duì)生源狀況和學(xué)校凝聚力還不是很滿意。（3） 很多教師表現(xiàn)出教學(xué)的無(wú)能感和無(wú)助感，對(duì)提高教學(xué)的有效性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，更多的是把歸因歸到客觀條件上。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及學(xué)校掌握的教師的教學(xué)實(shí)踐都表明，有的教師的教學(xué)理念還相當(dāng)落后，教學(xué)行為還非常傳統(tǒng)，老師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法和技能的關(guān)注和研究不夠。在“教師教學(xué)理念與教學(xué)行為自我診斷”的20道題目中，有19道題目都有教師選擇了“不清楚”，%。升學(xué)率至上的觀念仍然根深蒂固，在“一所學(xué)校發(fā)展最重要的標(biāo)志是什么”的問(wèn)題上，有42%的教師選擇“升學(xué)率高，影響力大”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。對(duì)“學(xué)生是受教育者，十分反感個(gè)別學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)說(shuō)三道四”這一問(wèn)題，%的教師持認(rèn)同態(tài)度，%的教師不置可
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