讓你輕松成為統(tǒng)計(jì)高手2-文庫(kù)吧資料
2025-05-22 07:47本頁(yè)面
【正文】 177?！薄豁槺阄矣衷诤诎宓牧硪贿厡懴隆巴贫ǖ牟襟E”五個(gè)大字，然后轉(zhuǎn)身告訴同學(xué)── 『那第三個(gè)框框該填什么呢？』這個(gè)問(wèn)題似乎讓有些同學(xué)很為難，看到他們痛苦的表情，不免又大動(dòng)側(cè)隱之心，于是說(shuō)：『老師也想擦黑板，所以最后一個(gè)框框可不可以由老師替大家來(lái)回答？』 『老師，沒(méi)有關(guān)系，你替我答，我替你擦黑板』一位同學(xué)馬上很阿莎力的響應(yīng)。 『又答對(duì)了！』這時(shí)同學(xué)的掌聲己自動(dòng)響起，真是一群會(huì)互相鼓勵(lì)的學(xué)生。 馬上有同學(xué)舉手，我故意逗他『你也想來(lái)擦黑板啊？』他嘿嘿傻笑，真是老實(shí)的可愛(ài)，于是幫他解圍── 』 『答對(duì)了，請(qǐng)大家給這位自告奮勇擦黑板的同學(xué)掌聲鼓勵(lì)好不好？』熱烈的掌聲讓那位同學(xué)好不得意?！煌锣谢厝?，反而逗得全班同學(xué)大樂(lè)。 『老師，答對(duì)了有沒(méi)有獎(jiǎng)品？』教室氣氛一好，同學(xué)居然會(huì)開(kāi)始撒嬌了。 I→P→O程序圖，只是比以前又多加上三個(gè)空的框框 『那我們來(lái)重新整理一下剛才的過(guò)程好嗎？』 『好！』 『請(qǐng)回想一下，剛才這個(gè)過(guò)程和我們的第一節(jié)統(tǒng)計(jì)課有什么關(guān)系？』 『老師，整個(gè)討論好象還是延著I→P→O 的過(guò)程在進(jìn)行嘛！』一位平常蠻沈默的同學(xué)倒先發(fā)言了。 用實(shí)例可以幫助我們走過(guò)前人推理的思維過(guò)程，但是實(shí)例仍然有它的限制性，因此若要能舉一反三觸類旁通，那就必須在大家明白實(shí)例之后，再將其中的精華從表象中抽離出來(lái)(這就所謂的抽象)，成為一種可以反復(fù)運(yùn)用的模型，因此，必須利用學(xué)生破解例子后興高彩烈的時(shí)刻，順便將他們帶入推定的理論模型。 『老師，95%產(chǎn)品的平均厚度會(huì)落在 177。 看到學(xué)生都若有所悟，這時(shí)該給他們更大的成就感，『既然，大家都已明白95%的產(chǎn)品是被含蓋在177?！? 『沒(méi)錯(cuò)，但是您是如何找到的呢？』 『老師，%，然后我就查表.......』 『等一下』我先打斷他的話，『？』 『老師，因?yàn)檫@個(gè)題目要預(yù)測(cè)的范圍95%，而斜線區(qū)正代表此范圍之外的機(jī)率，因此兩邊斜線區(qū)加起來(lái)的機(jī)率應(yīng)該是5%(100% 95%)，而如果我們假設(shè)左右斜線區(qū)各占一半，那么單一斜線區(qū)的機(jī)率，%』 『很好，然后呢？』 『。 『這位同學(xué)的想法的確很高明，他的想法是機(jī)率和多少個(gè)σ之間一定會(huì)有關(guān)系，而且彼此一定可以換算，這個(gè)想法其實(shí)就是常態(tài)分配機(jī)率論的基礎(chǔ)，因此現(xiàn)在讓我們來(lái)看一下常態(tài)分配機(jī)率表(如附表一)，這個(gè)表的縱軸是到小數(shù)點(diǎn)第一位的σ個(gè)數(shù)值，橫軸則是小數(shù)點(diǎn)第二位的σ個(gè)數(shù)值，而表內(nèi)的數(shù)字就是圖中斜線區(qū)的機(jī)率，現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來(lái)想一想95%的產(chǎn)品應(yīng)含蓋在多少個(gè)σ之內(nèi)？』 『老師，下一步是不是就要回
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