【正文】 講師 本科3劉冬梅講師 本科3張亞莉政工師 本科20135孫建華講師 本科4王仙之助教 本科4李文強(qiáng)助教 本科4廖鳳英助教 本科4楊爽月講師 本科4“雙師”素質(zhì)教師10名201214到技能鑒定站技能培訓(xùn)；到煤層氣公司頂崗實(shí)踐201314兼職教師30名現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)專家、能工巧匠20125校企合作培養(yǎng)，學(xué)習(xí)高職教育理論；參與專業(yè)課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)20135合 計(jì)112重點(diǎn)建設(shè)煤層氣抽采仿真實(shí)訓(xùn)室。專業(yè)群課程建設(shè)計(jì)劃見表31表31 專業(yè)群課程建設(shè)計(jì)劃表單位：萬(wàn)元項(xiàng)目名稱負(fù)責(zé)人完成時(shí)間投入資金優(yōu)質(zhì)核心課程《煤層氣井站運(yùn)行與管理》孫金鳳2012年9《煤層氣采輸設(shè)備使用、維護(hù)與保養(yǎng)》劉冬梅2013年9其他課程楊偉2013年6專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)劉景利2013年20合計(jì)44專業(yè)群擬引進(jìn)或培養(yǎng)2名專業(yè)帶頭人，14名骨干教師，10名雙師素質(zhì)教師，聘請(qǐng)30名兼職教師（見表32）。（六）專業(yè)群建設(shè)通過(guò)2年的建設(shè)，以煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)，帶動(dòng)油氣開采技術(shù)、鉆井技術(shù)等專業(yè)的課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成以煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)為核心，相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的專業(yè)群。 形象氛圍具有直觀感受，是影響學(xué)生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)發(fā)展的重要條件，通過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)的視覺感知，對(duì)于疏導(dǎo)學(xué)生職業(yè)情感、形成職業(yè)形象具有良好的促進(jìn)作用，針對(duì)本專業(yè)特色，開設(shè)文化建設(shè)專欄，內(nèi)容涉及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、企業(yè)文化精神、行業(yè)發(fā)展精英、近期活動(dòng)等，營(yíng)造濃厚的專業(yè)氛圍，渲染鮮明的視覺效應(yīng)，以引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)可以對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)、行業(yè)理念塑造，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)文化開發(fā)；企業(yè)兼職教師融入到專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，互利互助，形成校企融合的師資隊(duì)伍；煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)逐漸引入本企業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行仿真化企業(yè)管理；學(xué)校與企業(yè)間應(yīng)加強(qiáng)硬件資源的共享與互利：學(xué)校可以利用仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)施，不但能有效節(jié)約硬件投資成本，還能有效加強(qiáng)情景教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中授課，從而提高教學(xué)質(zhì)量。，共享校企合作文化根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和戰(zhàn)略聯(lián)盟理念，整合資源、集優(yōu)發(fā)展，才能節(jié)約成本，良性循環(huán)，互利共贏。專業(yè)建設(shè)應(yīng)不斷吸納企業(yè)核心文化，形成以技為本的教育觀，以德塑仁的人才觀，以思促動(dòng)的教學(xué)觀。打造金牌專業(yè)、構(gòu)建特色專業(yè)文化，提升專業(yè)發(fā)展品質(zhì)、引領(lǐng)校園文化前進(jìn)方向應(yīng)該考慮到：，形成職業(yè)信仰文化辦學(xué)思路決定專業(yè)的發(fā)展方向，一旦思路偏離正軌，專業(yè)建設(shè)則會(huì)進(jìn)入誤區(qū)。每一種專業(yè)文化都根植于一定的專業(yè)群并帶有學(xué)科的文化屬性。故此專業(yè)文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的主流因素。從而提升本專業(yè)在行業(yè)、企業(yè)和同類院校中的影響力。 （四）服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設(shè)根據(jù)中國(guó)石油華北油田公司“十二五”經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，充分利用學(xué)院的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化服務(wù)行業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。校外實(shí)訓(xùn)基地的任務(wù)：校企雙方根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及職業(yè)崗位（群）的技能要求，共同制定實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案，合作編寫實(shí)訓(xùn)教材。校外實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)人員、能工巧匠能夠承擔(dān)、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)本著校企雙方互惠互利，各施所長(zhǎng)，互補(bǔ)所需，雙方受益，義務(wù)分擔(dān)的原則進(jìn)行建設(shè)。因此，必須把握好校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的互補(bǔ)關(guān)系。 （3）把握好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的互補(bǔ)關(guān)系 基地的結(jié)構(gòu)與布局要適用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織；適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并與學(xué)生專業(yè)能力的提高規(guī)律相適應(yīng)；適合以能力訓(xùn)練為主，淡化原理性驗(yàn)證。（三）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)性和仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備條件（1）基地建設(shè)的依據(jù)是培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)能力項(xiàng)目和能力標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)調(diào)基地的硬件是為軟件服務(wù)的，是為培養(yǎng)目標(biāo)中的能力培養(yǎng)項(xiàng)目及其標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的。3．兼職教師隊(duì)伍建設(shè)建立健全“校企互動(dòng)”的“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式和兼職教師動(dòng)態(tài)管理體制，與煤層氣生產(chǎn)企業(yè)緊密合作，從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的工程技術(shù)人員為兼職教師，其中包括1名行業(yè)知名專家，逐步建成擁有30人的兼職教師庫(kù)。建立企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度?，F(xiàn)有專任教師是在學(xué)科化教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，較缺乏高等職業(yè)教育的新理念和能力，難以實(shí)施好高等職業(yè)教育基于工作工程的教學(xué)工作。使“雙師”素質(zhì)教師比例逐年遞增，到2013年達(dá)到95％以上。建立健全專任教師隊(duì)伍的管理、培養(yǎng)、考核、評(píng)估制度和骨干教師的選拔培養(yǎng)制度，形成激勵(lì)機(jī)制。2．骨干教師和“雙師”素質(zhì)專任教師隊(duì)伍建設(shè)在建設(shè)期內(nèi)培養(yǎng)2名專業(yè)帶頭人、12名校內(nèi)骨干教師和2名企業(yè)骨干教師，校內(nèi)骨干教師需深入企業(yè)掛職鍛煉36個(gè)月；50%的專任教師參加繼續(xù)教育和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到90%，從企業(yè)引進(jìn)教師授課的總課時(shí)量需達(dá)到專業(yè)課程課時(shí)的35%。同時(shí)，對(duì)校內(nèi)已有的專業(yè)帶頭人進(jìn)行專門培養(yǎng)，通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)等途徑，使其迅速成長(zhǎng)。專業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)文件和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)施文件要對(duì)上述現(xiàn)場(chǎng)情境學(xué)習(xí)的目的和落實(shí)措施要表述清楚、準(zhǔn)確，專兼職教師和學(xué)生共同建立健全管理文件。學(xué)習(xí)情境要超越當(dāng)前的和特定工作任務(wù)，在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要探討“為什么”、“如何改進(jìn)”，重視探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)。（3）努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)情境學(xué)習(xí)預(yù)定的培養(yǎng)目的煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是“氣田課堂、學(xué)做合一”，即將專業(yè)學(xué)習(xí)的第一課堂設(shè)在煤層氣田，在崗位工作中學(xué)習(xí)；專業(yè)課程都應(yīng)在“氣田課堂”中有學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，不同課程有不同的要求，但是都應(yīng)該是明確的，在編制各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須明確表述。要保證系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但不追求單設(shè)理論課程成體系，一體化課程也是系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分。對(duì)暫時(shí)不能實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的課程，可暫以講授為主，在逐步改善現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地條件的過(guò)程中推進(jìn)課程開發(fā)。2）組成單元課程建設(shè)小組，制訂單元專業(yè)課程開發(fā)建設(shè)計(jì)劃。工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)要有機(jī)結(jié)合。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析工作由學(xué)院主管院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處長(zhǎng)、系主任和專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師和課程專家組成的課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，通過(guò)會(huì)議討論，匯集形成一致的分析意見。（2）構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系，開發(fā)項(xiàng)目化專業(yè)核心課程“實(shí)踐專家研討會(huì)”和“典型工作任務(wù)分析”成果以及專業(yè)教師在煤層氣田現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研獲得的分析數(shù)據(jù)和資料，是課程設(shè)計(jì)的寶貴資料。學(xué)院擬訂實(shí)踐專家研討會(huì)的完整方案，組織專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)研討，分工執(zhí)筆起草、共同研討修改，準(zhǔn)備研討會(huì)工作資料和系列工作用表；從“實(shí)踐專家研討會(huì)召開的背景、目的、工作程序、工作方法和工作要求、預(yù)期成果”到實(shí)踐專家選聘條件、基本概念解釋、分析引導(dǎo)問(wèn)題、分析樣例等，工作資料齊備；從專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位論證、專家職業(yè)工作任務(wù)匯總歸類、典型工作任務(wù)難度分析歸類到工作領(lǐng)域與職業(yè)能力分析，擬訂嚴(yán)密的工作進(jìn)程安排；擔(dān)任會(huì)議秘書和服務(wù)工作的教師和分公司配合人員做好會(huì)議場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、工作資料及文具等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。因此，學(xué)院借鑒德國(guó)職業(yè)教育BAG課程開發(fā)的理念和方法，根據(jù)我國(guó)國(guó)情和學(xué)院的實(shí)際，開發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系和項(xiàng)目化的專業(yè)核心課程。2．構(gòu)建課程體系（1）舉行實(shí)踐專家研討會(huì)，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)若沒有相適應(yīng)的課程體系和主干課程，其人才培養(yǎng)模式的高等教育和職業(yè)教育雙重性質(zhì)就難以保證。第二，學(xué)校本位學(xué)習(xí)也是非常重要的，不僅要彌補(bǔ)工作本位學(xué)習(xí)的種種不足，還要為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程是需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)的。由于這種學(xué)習(xí)要服從于工作，往往限制在特定的工作環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)受到局部化的、重復(fù)的、有限的情境制約。工作本位學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐能力的發(fā)展；這種優(yōu)勢(shì)顯然是學(xué)校學(xué)習(xí)所不具備的，并且更適應(yīng)高職院校的生源特點(diǎn)。學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己查找資料，討論研究，在專兼職教師集中授課和巡視指導(dǎo)時(shí)主動(dòng)求教。到現(xiàn)場(chǎng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)形勢(shì)教育、安全教育、廠規(guī)廠紀(jì)教育、思想品德教育等。企業(yè)安排專人負(fù)責(zé)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)事務(wù)，學(xué)院安排專職教師負(fù)責(zé)學(xué)生管理和指導(dǎo)工作。學(xué)院是國(guó)內(nèi)首先開設(shè)煤層氣采輸技術(shù)專業(yè)的高職院校，沒有可供借鑒的專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的成熟方案、課程體系和專業(yè)課程；教師也沒有相應(yīng)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的急迫需要，專業(yè)首批學(xué)生已錄取進(jìn)校，而怎樣建設(shè)專業(yè)，如何培養(yǎng)企業(yè)亟需的技術(shù)技能型人才，是亟待決策的問(wèn)題。以煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)為龍頭,帶動(dòng)學(xué)院相關(guān)石油工程類專業(yè)建設(shè)，引領(lǐng)國(guó)內(nèi)同類高職院校的專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展。（6）改進(jìn)課程與人才培養(yǎng)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)方式課程以典型工作任務(wù)為考核依據(jù)，采取靈活多樣的考核方式，并制訂具體的成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則。校內(nèi)骨干教師每年需深入企業(yè)掛職鍛煉36個(gè)月；50%的專任教師參加繼續(xù)教育和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到95%，從企業(yè)引進(jìn)教師授課的總課時(shí)量需達(dá)到專業(yè)課程課時(shí)的35%。在建設(shè)期內(nèi)培養(yǎng)2名專業(yè)帶頭人、12名校內(nèi)骨干教師和2名企業(yè)骨干教師，從煤層氣生產(chǎn)企業(yè)聘請(qǐng)1名企業(yè)技術(shù)專家作為兼職企業(yè)專業(yè)帶頭人，進(jìn)行高職教育教學(xué)理論培養(yǎng)。（4）強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)通過(guò)深入企業(yè)掛職鍛煉、職業(yè)技能培訓(xùn)、聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師和校企合作開展科技以及對(duì)外技術(shù)服務(wù)等措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育觀念。與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)和建設(shè)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合的配套教材。（3）實(shí)施“多證書”重能力的特色教育推進(jìn)校企合作開發(fā)工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)核心課程，以煤層氣抽采應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)為主線，按照工作過(guò)程構(gòu)建專業(yè)課程體系。2．具體目標(biāo)（1）創(chuàng)建“氣田課堂、學(xué)做合一”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 煤層氣抽