初中語文與信息技術整合教學案例-文庫吧資料
2025-05-18 00:00本頁面
【正文】 質(zhì)，難道不能稱其為君子嗎？ 教師活動：明確托物言志的寫作手法。 教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。◇作者為什么說蓮是花中的君子？◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態(tài)度，作者對這三種不同的人生態(tài)度表達了怎樣的情感？◇作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？[設計意圖：學生就文本內(nèi)容主動設疑，客觀上促使學生加深對課文的理解；教師對學生的問題加以歸納，圍繞學生理解難點安排教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學習能力]（三）小組協(xié)作、質(zhì)疑探究、質(zhì)疑發(fā)問 學生活動：學生在整體感知課文的基礎上對文章內(nèi)容、寫作方法提出問題。[設計意圖：通過小組的合作學習，解決字詞理解障礙，疏通文意。 學生活動： 以小組為單位反饋，提出本小組內(nèi)難以準確翻譯的語句與其他小組交流。[設計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復聽讀、朗讀促進學生對課文的理解]、疏通文意 教師活動：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協(xié)作疏通文意。⑶學生代表讀課文 教師活動：請兩位學生讀課文，強調(diào)注意語氣語調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。 學生活動：聽范讀。 學生活動： 瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。 教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質(zhì)，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態(tài)和志趣。[設計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發(fā)學生學習興趣。四、教學過程實錄（一）創(chuàng)設
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