【正文】 C、社會生活條件和教育 D、生理發(fā)展 在中學(xué)生的思維中，（ A ）成分已在一定程度上占優(yōu)勢這是中學(xué)生思維發(fā)展的一個主要特點 A、抽象邏輯 B、具體形象 C、直觀動作 D、直觀形象 由于少年身體迅速長高，知識、能力增加，其家庭和社會地位也不斷提高，他們覺得自己不再是個孩子了，逐漸產(chǎn)生了自己是大人的意識，即（ D ） A、閉鎖感 B、獨立性 C、批判性 D、成人感 從初中二年級起，中學(xué)生的抽象邏輯思維開始有經(jīng)驗水平向（ B ）水平轉(zhuǎn)化 A、形式 B、理論 C、辯證 D、形象 青少年的自我中心主義讓他們具有一種奇怪的想法——每個人都在觀察他們、關(guān)注他們，這種思想觀念就是（ A ） A、想象中的觀眾 B、自我中心主義 C、個人神話 D、自我意識 青少年感到自己是特殊而獨一無二的，并且具有巨大的能力，這是青少年的（ C ）在起作用 A、想象中的觀眾 B、自我中心主義 C、個人神話 D、自我意識二、判斷題 青少年期是指112———118歲這個年齡階段 （ 對 ） 青年初期是半幼稚、半成熟的時期，是獨立性、自覺性和幼稚型錯綜復(fù)雜的時期 （ 錯 ） 兒童的心理發(fā)展具有連續(xù)性與斷續(xù)性的特點 （錯） 兒童的心理發(fā)展具有穩(wěn)定性與可變性的特點 （對） 兒童的心理發(fā)展具有穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性的特點 （錯）生理成熟制約著兒童心理發(fā)展的次序和規(guī)律 （對）社會生活條件和教育決定著兒童心理發(fā)展的水平、速度、方向 （對）青少年最為突出的生理特點是第二性征出現(xiàn)和性成熟開始。教師在教育過程中，針對不同學(xué)生的氣質(zhì)類型，應(yīng)該如何有效地開展教育活動？一） 正確區(qū)分和對待學(xué)生氣質(zhì)類型的特點；二） 在了解學(xué)生氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上因材施教；三） 幫助學(xué)生提高認(rèn)識和控制自己氣質(zhì)的能力。二）性格與氣質(zhì)的關(guān)系；1）性格在某種程度上掩蔽或改造著氣質(zhì)，使氣質(zhì)服從于實踐活動的要求；2）氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)特點，使性格的表現(xiàn)涂上氣質(zhì)的色彩；3）氣質(zhì)影響性格的發(fā)展速度。六、論述題1．論述性格與能力、氣質(zhì)的關(guān)系。據(jù)此，請嘗試分析氣質(zhì)的特點。“江山易改，本性難移”。請嘗試分析班主任做法的不妥之處。參考要點：（1）價值觀對行為具有動力作用（2）價值觀對行為的定向作用三、 事例分析，班主任為了了解班里同學(xué)的智力水平，對所有同學(xué)做了一次智力測試。其中，自我實現(xiàn)的需要是最高等級，只有前一種需要得到了基本滿足，有一種需要才能產(chǎn)生。”人們都需要盡其所能，這一需要稱為：（C）A歸屬愛的需要；B安全的需要；C自我實現(xiàn)的需要；D尊重的需要，人類最高層次的需要是：（ C ）A歸屬愛的需要；B安全的需要；C自我實現(xiàn)的需要；D尊重的需要，層次最高的需要是：（ D ）A歸屬愛的需要；B安全的需要；C生理的需要；D尊重的需要？（ C ）A智力；B能力；C需要； D人格？（ D ）A動機；B興趣；C價值觀；D人格？（ D ） A對象性；B驅(qū)動性；C發(fā)展性；D穩(wěn)定性四、簡答題1. 簡述馬斯洛需要層次理論參考：馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人有很多需要，這些需要組成一個有層次的系統(tǒng)。A自然性；B整體性；C生物性；D遺傳性3．（ C ）使人對感興趣的事物予以優(yōu)先注意。N三、單項選擇題1．（ C ）在個性中處于核心的地位，是一個人區(qū)別于另一個人的重要心理生活標(biāo)志。Y，《紅樓夢》之中的林黛玉屬于粘液質(zhì)氣質(zhì)類型。Y，氣質(zhì)的表現(xiàn)也越接近。Y10．智力測試可以精確測試一個人的智力水平。Y8．多血質(zhì)的人比粘液質(zhì)的人更能促進(jìn)社會進(jìn)步。Y6．價值觀具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，一個人一旦形成某種價值觀，他就會時時處處自覺不自覺地根據(jù)自己內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)來衡量客觀事物的價值。N4．根據(jù)動機行為與目標(biāo)遠(yuǎn)近關(guān)系以及動機持續(xù)時間的長短，可將動機生物性動機和社會性動機。N2．嬰兒一出生就具備較為穩(wěn)定的個性。4．能力：直接影響活動效率并使活動得以順利完成所必備的心理特征。2．需要：需要是個體生理需求和社會需求在人腦中的反映。不隨意注意和隨意注意經(jīng)常交替地出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，能夠使注意長時間地保持集中。把智力活動與實際操作結(jié)合起來，有助于引起和保持隨意注意。穩(wěn)定的間接興趣有助于引起和保持隨意注意。隨意注意是以學(xué)習(xí)活動的自覺性、目的性和組織性等為條件的，因此，應(yīng)加深對學(xué)習(xí)目的任務(wù)的理解，激發(fā)對學(xué)習(xí)活動的自覺性，對活動任務(wù)的意義理解得越清楚、深刻，完成任務(wù)的愿望越強烈，越能保持良好的隨意注意。符合個體需要和興趣的事物容易引起人的不隨意注意，因此，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與使用，學(xué)習(xí)內(nèi)容能滿足學(xué)習(xí)者的需要和興趣，內(nèi)容豐富、難易適中，帶有實踐性的。不隨意注意的規(guī)律更多的是依賴刺激物，強度大、新穎、對比鮮明和活動變化的信息容易引起人的不隨意注意，學(xué)習(xí)中要善于利用刺激物的特點組織不隨意注意，同時，抑制與學(xué)習(xí)無關(guān)的刺激干擾。六、論述題如何運用注意的規(guī)律提高學(xué)習(xí)效率？（或：提高教學(xué)效果？）[答題要點] 學(xué)生的注意集中是實現(xiàn)學(xué)習(xí)高效率的前提條件。林老師艷麗的新衣服、過多直觀教具、過早呈現(xiàn)教具、格外醒目的黑板邊緣這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫上，而影響了專心聽課。根據(jù)不隨意注意的規(guī)律，引起不隨意注意的客觀條件有：刺激物強度的相對性；刺激物之間的對比性；刺激物的變化性。你認(rèn)為林老師的公開課是否成功？請運用所學(xué)的注意規(guī)律說明理由。正當(dāng)她專心致志地講課時，發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生在開小差，她立即點名批評，制止了這種不良行為，然后繼續(xù)上課。在講課中，林老師言語平靜流暢。進(jìn)教室后，她把這些教具放在講臺上或掛在黑板上，然后用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目。注意有哪些特征？答題要點：注意的廣度；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。2．簡述隨意注意保持的條件。答題要點：客觀條件：刺激物強度的相對性；刺激物之間的對比性；刺激物的變化性。A穩(wěn)定性；B主動性；C隨意性；D客觀性7．“頭懸梁，錐刺股”是為了喚起人的哪一種注意？ （B ） B. 隨意注意 C. 隨意后注意 D. 三者都沒有8．（C ）使人對感興趣的事物予以優(yōu)先注意。A感知；B思維；C記憶；D注意5．（B ）本身是心理活動存在的直接形態(tài)。（X）三、選擇題1．以下哪個不是心理狀態(tài)的特點：( D )A動態(tài)性；B直接現(xiàn)實性；C綜合性；D穩(wěn)定性2．一個人的注意離開了應(yīng)該注意的對象，這是注意的（ C ）A轉(zhuǎn)移；B分配；C分散；D穩(wěn)定3．（A ）是一種比較緊張、積極的心理狀態(tài)。（V）9. 注意的穩(wěn)定性就是注意長時間的保持在同一個對象上，而不能有任何變化。（X）7．隨意后注意是指事先有預(yù)定目的、幾乎不需要意志努力的注意。（V）5．隨意注意形成與產(chǎn)生的根本條件在于練習(xí)與熟練。（V）3．刺激物的特點是引起不隨意注意的主要原因 。二、判斷1．心理狀態(tài)的不同水平代表著主體心理活動的積極水平和腦功能的激活狀態(tài)。心理狀態(tài)：是個體在面臨一定情境時表現(xiàn)出來的、相對穩(wěn)定的心理活動狀態(tài)與特征。⑤寬容受挫者：對于受挫者，其周圍的人應(yīng)該給予理解和寬容，給予及時幫助和關(guān)懷；而不是嘲笑、諷刺和漠不關(guān)心。通過一些代替性和或者是彌補性的行為以求得心理平衡。②精神宣泄：不危及別人利益的情況下將內(nèi)心的困擾發(fā)泄或者表達(dá)出來，而不是過分壓抑自己。 論述處理挫折的策略（1）挫折是一個人目的性行為受到阻礙或者中斷時所感受到的情緒體驗。（4）意志與情感的關(guān)系：首先，情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。意志具有目的性，人的目的性不是憑空產(chǎn)生而是認(rèn)知活動的結(jié)果。情緒情感會影響人的認(rèn)知過程，而人對事物的不同認(rèn)知也會影響情緒情感。情緒情感和意志過程均與認(rèn)知過程相聯(lián)系。論述 論述情緒情感、意志與認(rèn)知之間的關(guān)系（1）情緒情感是客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。妥協(xié)表現(xiàn)包括自我安慰、自我整飾和推諉。積極的表現(xiàn)包括：升華、補償、改變策略。請從挫折后表現(xiàn)分析這個學(xué)生的行為。（2）果斷性，是指一個人善于適時而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)（3）自制性，是指善于克制自己的情緒，并能有意識地約束和支配自己的思想和行動的意志品質(zhì)（4）堅持性，是指在行動中百折不撓地克服困難，堅決地實現(xiàn)預(yù)定目的的意志品質(zhì)題中魏征對唐太宗提及的意志品質(zhì)主要是指賢人由于具有自制性，能節(jié)制自己的情緒，而愚蠢之人對自己的情緒不加以約束，放任自己，往往導(dǎo)致失敗。意志的特征包括具有明確的目的性、與困難相聯(lián)系及與隨意動作為基礎(chǔ)。區(qū)別：1）情感作為比較穩(wěn)定深刻的態(tài)度體驗，它從根本上影響著情緒的表現(xiàn)；2）情感又總是在各種不斷變化著的情緒中得到表現(xiàn)，3）情緒是情感的表現(xiàn)形式，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容 簡述情緒的功能1）信號功能 2）感染功能 3）調(diào)節(jié)功能簡述意志的過程1） 采取決定的階段，包括：動機斗爭、目的確定、方法選擇；2） 執(zhí)行決定的過程，包括：意志對行動的調(diào)節(jié)、克服內(nèi)外困難、經(jīng)受成敗的考驗五、事例分析魏征曾對唐太宗說“嗜欲喜怒之情，賢愚皆同，賢者能節(jié)之，不使過度，愚者縱之，每致所失”。挫折：一個人目的性行為受到阻礙或者中斷時所感受到的情緒體驗。A 目的性 B 隨意性 C 情緒性 D 道德性12．富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈是指意志的（B）A 堅持性 B 自制性 C 自覺性 D 果斷性、見異思遷、朝秦暮楚”DA 堅持性 B 自制性 C 自覺性 D 動搖性14．與盲目性、獨斷性相反的意志品質(zhì)是：DA果斷性； B自制性； C堅持性； D自覺性15. “前怕狼，后怕虎”是指（A）的動機斗爭A 趨避式 B 雙趨式 C 雙避式 D 逃避式三、名詞解釋情緒：客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。N1意志總是和行為相聯(lián)系，并對人的行為起著調(diào)節(jié)和控制作用。Y1“鍥而不舍，金石可鏤”是指意志品質(zhì)的果斷性。Y隨意動作受人的意志調(diào)節(jié)和控制，具有一定的目的性，但不是意志行動的必要條件。Y心境是一種微弱的持久的情緒狀態(tài)。N自我整飾是挫折后消極的表現(xiàn)形式。Y認(rèn)知不能調(diào)節(jié)人的情緒活動。（言之成理，自圓其說亦可酌情給分）。2. 如何有效地組織復(fù)習(xí)？答：第一，及時復(fù)習(xí)。六、論述題（每小題12分，共24分）？：保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；加強發(fā)散思維訓(xùn)練；豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗和想象力；培養(yǎng)優(yōu)良的個性。初中學(xué)生看一部電影或聽一個故事，很容易地把它記住，還能繪聲繪色地講給別人聽，可是對書本上的東西，有時再三教還是記不住，這是為什么？ 答：這涉及到不同的記憶內(nèi)容的興趣和類型。強度大的、對比鮮明的刺激物容易成為知覺的對象。3．影響問題解決的因素有哪些？答：動機強度；思維定勢；功能固著；遷移的作用；個性差異五、案例分析題（每小題8分，共16分） 為什么教師板書時，有時用彩色粉筆？為什么有時教科書某些地方用粗體字或加上著重點？有些人讀書，為什么在書上做上各種記號？試用心理學(xué)知識加以分析。A 情景記憶； B情緒記憶； C 短時記憶；