佛山市教師行動研究案例-文庫吧資料
2025-05-17 23:22本頁面
【正文】 實驗課的探究——地理與流體力學的滲透》在參加2007年由中央教育科學研究所培訓中心舉辦的“普通高中新課程改革論壇暨名校課改經(jīng)驗學習交流會”論文評選中獲優(yōu)秀教育教學論文二等獎。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導”。這種學習模式的基本目標是：“不求人人成功，但求人人進步”，讓每個學生在集體的學習中享受成功的快樂，促進全體學生身心的和諧發(fā)展。利于學生的全面發(fā)展。這種學習模式是對“集體聽課、個別作答”的傳統(tǒng)教學模式的補充。還可以讓學生動起手來補充地理資料、對地理現(xiàn)象的片段描寫、動手制作各種模型、搜集各方面的地理事實材料等內(nèi)容以擴充課程資源，也激發(fā)了學生學習地理的興趣，開闊了學生的視野，富有時代氣息。地理實驗與探究學習模式的基本特點是：①以問題為中心，注重學生在實驗觀察中獨立思考活動，著眼于學生思維能力的培養(yǎng)，利于學生知識的建構(gòu)和運用。 地理實驗與探究學習的教學模式 地理知識涉及到時空和動態(tài)，是文理兼并的綜合學科，對基礎又相對較弱的文科學生來說，與其他文科性學相比，比較難學難懂，學生對學習地理有一種畏難情緒，尤其是對地理必修Ⅰ學生覺得難度大，空間動態(tài)概念難以想象和理解。這種學習方式，最大限度地發(fā)揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠的是：真正教會學生“讀書”，即使他們將來離開學校，離開教師，仍可依靠課堂上學到的方法，學到所需要的地理知識。⑤學生進一步閱讀教材、修改筆記。自主學習過程的基本程序是：教師先設置情境，激發(fā)動機，組織教學，學生在老師的指導下，應用新知，收集素材印證和理解所學知識，再進行知識的拓展與遷移。（四）學生學習方式的轉(zhuǎn)變促進了教學方式的優(yōu)化組合學生的學習組織形式必然迫使教學方式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)課題內(nèi)容的要求，我將多種教學方法和教學手段擇優(yōu)組合，主要形成了以下幾種組合教學模式。每學完一個單元，就要進行單元測試一次，并將成績按組統(tǒng)計分析，統(tǒng)計每組的平均分的排位和上一次的進退原因，組內(nèi)成績的排布，組長與組長成績的比較，每個組及時分析考試高低與合作學習得失的關系，以改進學習方法與合作措施。每節(jié)課我都可以準備一個問題用于學生小組共同完成，各組在課堂是公開展示研究成果，然后由老師點評或?qū)W生集體評定，教師可以要求能力差點的同學宣讀自己組的討論結(jié)果，其他同學為其辯論在一邊做前有力的后盾，隨時準備增援或提示或補充，促其不得不思考，不得不進步，從而體現(xiàn)教師的主導作用。但是競爭不僅僅是強者的競爭，也是每位同學獻計獻策主動參與的科學學習過程，教師的調(diào)節(jié)作用不可忽視，隨時調(diào)換競爭方法和要求，讓每一位同學有機會參與，讓他們動腦、動口、動手，更有參與成功的喜悅感和參與的信心及勇氣，積極主動地參與，做到真正的合作、共同學習、共同進步。在小組內(nèi)有效的合作學習過程中，組員能力得到共同的提高。我們在學習中開展小組間的競賽，這種競賽要充分發(fā)揮各小組的團體作用，用集體的智慧顯示自己的力量，攻克學習的堡壘。組間同質(zhì)也造成了在制訂學習任務時，必須考慮到全班同學之間的情況，制約了一些學習能力比較強的學生的學習能力和學習欲望。三是利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學生的內(nèi)部活力。組內(nèi)成員自學，在“小組長”的協(xié)調(diào)下學生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復），“記錄員”則記錄小組合作學習的情況，待小組匯報時提交全班討論。開展小組合作與競賽活動開展小組內(nèi)合作學習。針對這種情況，首先要求每個學生根據(jù)自己的學習情況和發(fā)展?jié)摿M訂所向往考入的高等學府，其次制訂每學段的學習計劃，再次是小組合作學習計劃。因此，學習小組的主要目的是如何大面積的提高。學校依據(jù)實際情況，確定了地理班2個重點本科指標，20個一般本科指標。終究目標是高考，要求每個學生確立一個明確合理的目標。明確小組合作學
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