【正文】 的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究能在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)觀察發(fā)聲物體的實(shí)驗(yàn)；能通過(guò)對(duì)不同的發(fā)聲物體的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；能將觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)，能對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析歸納概括，得出結(jié)論； 能在教師指導(dǎo)下，按教材中圖片的提示，小組合作制作小樂(lè)器。）用其他物體發(fā)出大小不同，高低不同的聲音讓學(xué)生分辨。大小 高低 討論在什么情況下同一物體會(huì)發(fā)出大小不同或高低不同的聲音。讓部分學(xué)生想出辦法讓樂(lè)器發(fā)出大小和高低不同的聲音。聲音世界豐富多彩！聲音世界奧秘?zé)o窮！……聲音我們都很熟悉，可是我們都知道聲間產(chǎn)生的奧秘嗎？現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)聲音王國(guó)，交流我們聽(tīng)到過(guò)的聲音，分辨這些聲音差異，找出發(fā)出聲音的對(duì)象。教學(xué)準(zhǔn)備大小不同的鑼和鼓，二胡、口琴、笛子等樂(lè)器，大小不同杯子、材料的不同或用于辨聲的其它物品。認(rèn)識(shí)聲音在了解事物、相互交流時(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究聲音秘密的動(dòng)機(jī)。 通過(guò)辨聽(tīng)聲音的有關(guān)活動(dòng)，獲取提出聲音與物體相關(guān)的假設(shè)的事實(shí)。張貼簡(jiǎn)報(bào)。我國(guó)于2000年開(kāi)始全面啟動(dòng)天然林資源保護(hù)工程。二、活動(dòng)1 搜集珍稀動(dòng)物的資料初步了解我國(guó)瀕臨變絕或已經(jīng)滅絕動(dòng)物的名稱及特點(diǎn)。學(xué)生準(zhǔn)備： 以組為單位，圍繞同一個(gè)主題既分工又合作進(jìn)行資料搜集。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生課前搜集資料并分組分派任務(wù)，教師亦有針對(duì)性地做好相關(guān)資料的準(zhǔn)備。科學(xué)知識(shí)初步了解我國(guó)瀕臨滅絕或已經(jīng)滅絕動(dòng)物的名稱及特點(diǎn)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀在活動(dòng)中反思人類的過(guò)錯(cuò)，意識(shí)到人與自然要和諧相處。在交流時(shí)能用自己擅長(zhǎng)的方式簡(jiǎn)潔、明了地表述，能認(rèn)真傾聽(tīng)、客觀評(píng)議。四、總結(jié)動(dòng)物的飛翔，離不開(kāi)與它運(yùn)動(dòng)方式相適應(yīng)的身體構(gòu)造。課堂上學(xué)生進(jìn)行信息交流。匯報(bào)、交流后教師小結(jié)。研究鴿子的羽毛學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究自己感興趣的羽毛問(wèn)題。蝙蝠翅膀：由連前肢，后肢，尾部之間的皮膜構(gòu)成的，體表也沒(méi)有羽毛。討論交流后教師小結(jié)：鴿子翅膀：面積大，正羽形成結(jié)構(gòu)繁密的平面，下面有密密麻麻的絨羽。（板書(shū)：飛翔的精靈）討論：什么動(dòng)物可以稱為“飛翔的精靈”？二、活動(dòng)1 觀察翅膀（出示鴿子、張開(kāi)翅膀的蜻蜓和蝙蝠的標(biāo)本。學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集鳥(niǎo)的適合飛行的形態(tài)特征的資料并做成資料卡片。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：鴿子（活體實(shí)物）、張開(kāi)翅膀的蜻蜓和蝙蝠的標(biāo)本、鴿子的羽毛和骨骼。知道羽毛是鳥(niǎo)類特有的，知道羽軸根是中空的，知道羽毛的功能和種類。意識(shí)到證據(jù)充分才有說(shuō)服力。能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鳥(niǎo)類羽毛的奧秘，能搜集有關(guān)鳥(niǎo)類形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的資料證實(shí)它們更擅于空中飛翔。4 飛翔的精靈教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究能針對(duì)飛翔的動(dòng)物提出問(wèn)題并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集資料等方法解決問(wèn)題。在這一活動(dòng)中，學(xué)生也許會(huì)很自然地聯(lián)系到人類自己，教師應(yīng)當(dāng)給予必要的引領(lǐng)（見(jiàn)第1課的“課程資源”）。因?yàn)閷W(xué)生課前已分組查閱了關(guān)于哺乳動(dòng)物的一些資料，所以教師可直接讓學(xué)生進(jìn)行判斷并說(shuō)出理由。3．歸納特征并建立哺乳動(dòng)物的概念通過(guò)比較后進(jìn)行特征歸納時(shí)，教師可按學(xué)生容易接受的程度依次規(guī)范科學(xué)術(shù)語(yǔ)：先將“吃奶”改成“哺乳”，再將“生小動(dòng)物”改成“胎生”，最后形成概念。再次，要組織好觀察后的情況交流，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“三瓣嘴”之類的非哺乳動(dòng)物特征時(shí)，不要急于否定或回避，要盡量讓學(xué)生充分表達(dá)，說(shuō)得越多越能暴露問(wèn)題，越利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，但是重點(diǎn)內(nèi)容還得重點(diǎn)說(shuō)。觀察可分全面觀察和重點(diǎn)觀察兩種，一般情況下，是先進(jìn)行粗線條的全面觀察，提出問(wèn)題后再進(jìn)行較細(xì)致的重點(diǎn)觀察，其中，母兔的乳頭和小兔吃奶的過(guò)程就是重點(diǎn)觀察的內(nèi)容。1．觀察哺乳期的母兔和需要吃奶的小兔首先，教師在提供活體實(shí)物時(shí)，要注意營(yíng)造一個(gè)既適合兔子暫住又便于學(xué)生觀察的環(huán)境，使學(xué)生再一次理解生活環(huán)境對(duì)動(dòng)物們的重要性。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)因地制宜，城里孩子也許沒(méi)有親眼目睹過(guò)，可以這樣導(dǎo)入，而農(nóng)村孩子就不同了，他們大多見(jiàn)過(guò)，欠缺的也許只是沒(méi)有細(xì)致、深入地觀察過(guò)，所以，導(dǎo)入的方式也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。課時(shí)安排建議本課建議安排1課時(shí)。2．搜集更多的凸顯哺乳或胎生特征的影像資料、情境圖片（卡通圖片除外）。評(píng)價(jià)建議本課的評(píng)價(jià)可以以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)為主，可從觀察魚(yú)的活動(dòng)中提出研究問(wèn)題的情況、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)中獲取事實(shí)的分析等方面進(jìn)行。2．因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，可預(yù)先由教師搜集其他水生動(dòng)物的生活習(xí)性和相應(yīng)特點(diǎn)的資料（文字、圖片等）并進(jìn)行加工，然后在課堂上再提供給學(xué)生?；顒?dòng)重在指導(dǎo)學(xué)生搜集其他水生動(dòng)物在形態(tài)方面與環(huán)境相適應(yīng)的更多科學(xué)事實(shí)。5．閱讀科技史資料、欣賞美麗的金魚(yú)教材中關(guān)于我國(guó)人民對(duì)魚(yú)類的觀察、認(rèn)識(shí)和利用的科技史知識(shí)，是很好的情感教育資料，教師可結(jié)合欣賞學(xué)生自帶的金魚(yú)以及金魚(yú)圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育。如此一來(lái)，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)式探究和接受式探究同時(shí)并進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)要考慮每組選定的問(wèn)題可能并不一樣，能夠在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，要盡可能地滿足學(xué)生的探究需求，例如對(duì)鰭的研究，就可以準(zhǔn)備一些合適的塑料套等。3．制訂計(jì)劃、自主求證、填寫研究報(bào)告（制作資料卡片）雖然三年二期已重點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練，對(duì)于計(jì)劃的制訂，學(xué)生也并不陌生（在研究紙和玩降落傘等活動(dòng)中已經(jīng)提供過(guò)示例），但是對(duì)于四年一期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做出假設(shè)、制訂研究計(jì)劃可能還是本課教學(xué)的難點(diǎn)，所以教材以“鯽魚(yú)的嘴一張一合，是在喝水嗎？”這個(gè)從學(xué)生角度提出的問(wèn)題為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：魚(yú)不是在喝水（水從鰓出來(lái)了），那又是在做什么呢（呼吸）？教材提供了一個(gè)研究計(jì)劃的示例，希望能起到方法引領(lǐng)和提升學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用。但是，這些不便實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，只要學(xué)生有興趣并擁有一定量的資料，也可以采用資料查詢的方法得以解決，因此，教材通過(guò)“指南車”進(jìn)行提醒：“要選擇適合自己研究的問(wèn)題再開(kāi)始研究哦。在對(duì)提出的問(wèn)題作出假設(shè)性解釋時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生從已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不能瞎蒙。首先，是提出問(wèn)題?；顒?dòng)2 研究魚(yú)本活動(dòng)是前一活動(dòng)的延續(xù)，重在訓(xùn)練學(xué)生嘗試自主探究的能力，要求學(xué)生能根據(jù)假設(shè)制訂研究計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（或資料查詢），能對(duì)搜集的信息進(jìn)行分析，并以研究報(bào)告（或資料卡片）的形式表述研究過(guò)程和結(jié)果。實(shí)驗(yàn)之前，教師可讓學(xué)生試著說(shuō)出大體思路：將材料一樣（可都用泡沫）、長(zhǎng)度一樣、寬窄一樣的流線型和其它形狀的模型并列放在水面，同時(shí)彈射，看誰(shuí)的速度更快。例如，“魚(yú)的身體是流線型，最適合游泳”前一課就已經(jīng)提出來(lái)了，但是還沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)?，因此，現(xiàn)在正是解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候。至于這些問(wèn)題，將通過(guò)活動(dòng)2來(lái)解決，也可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自己先去求證。值得注意的是，現(xiàn)在的討論，是針對(duì)前面總結(jié)出的魚(yú)的外形特點(diǎn)而進(jìn)行的，并不是指魚(yú)類的所有特征。 4．歸納概括 在學(xué)生經(jīng)歷了典型魚(yú)(鯽魚(yú))和多種魚(yú)的觀察之后，接下來(lái)就是對(duì)搜集的信息進(jìn)行整理，從中歸納出魚(yú)類外表的共同特點(diǎn)，主要有：身體是流線型，有鰭，有鰓，有側(cè)線，鱗片表面有粘液等。需要說(shuō)明的是，如果都像鯽魚(yú)那樣觀察活體實(shí)物是不太現(xiàn)實(shí)的，因此教師可以根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生觀察影像資料、課件或圖片等。交流的方式可以是展示組內(nèi)選優(yōu)的畫作，然后小組互評(píng)，也可以是展示某個(gè)學(xué)生的文字記錄，然后以它為“靶子”，大家都來(lái)發(fā)表意見(jiàn)等等。在觀察時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生先充分調(diào)動(dòng)自己的感官，除了用眼睛看，還要允許學(xué)生用手摸（例如“太滑，抓不住”的感受必須動(dòng)過(guò)手才知道），接著才能借助工具進(jìn)行觀察，例如用放大鏡觀察鱗片、側(cè)線甚至翻開(kāi)鰓蓋看看鰓等。1．觀察鯽魚(yú)的外形特點(diǎn)教師提供給學(xué)生觀察的鯽魚(yú)，要選擇稍微大一點(diǎn)、外表特征明顯且沒(méi)有受到損傷的，可事先將裝有鯽魚(yú)的水槽蓋上毛巾，以免學(xué)生分神。教學(xué)導(dǎo)入 課前，教師可播放一段經(jīng)過(guò)剪輯的影像資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力：有各種淡水魚(yú)類在水中覓食的、有各種海洋魚(yú)類在水中游弋的、有深受學(xué)生歡迎的海豚和海獅等、還有一些不太起眼的其他水生動(dòng)物……然后，教師板書(shū)課題，交代學(xué)習(xí)內(nèi)容：在浩瀚的自然水域王國(guó)，生活著眾多的水族公民，魚(yú)類是其中一個(gè)龐大的家族，今天，就以我們熟悉的魚(yú)作為水族公民的代表來(lái)進(jìn)行研究。2．準(zhǔn)備好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的材料：鯽魚(yú)、玻璃水槽、放大鏡、毛巾、鑷子、固體高錳酸鉀顆粒等學(xué)生準(zhǔn)備：第2課時(shí)，分組準(zhǔn)備12條美麗的金魚(yú)（自帶魚(yú)缸）。評(píng)價(jià)建議本課的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生能否通過(guò)資料查詢獲取動(dòng)物有關(guān)特征的科學(xué)事實(shí)、能否列舉不同環(huán)境中生活的動(dòng)物的特點(diǎn)、能否將搜集的信息用自己喜歡的方式清晰地表達(dá)并且能夠傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)等方面進(jìn)行。拓展活動(dòng) 愛(ài)護(hù)自己的牙齒教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從前面觀察動(dòng)物的牙齒過(guò)渡到觀察自己的牙齒，并讓學(xué)生自主閱讀教材中的內(nèi)容，然后強(qiáng)調(diào)牙齒衛(wèi)生保健的重要性，并由此及彼，使學(xué)生意識(shí)到身體各部分對(duì)動(dòng)物生存的重要意義。接下來(lái)，教材安排了一項(xiàng)有意義的活動(dòng)：前面說(shuō)了，動(dòng)物捕食器官的構(gòu)造都是與它們的食性相適應(yīng)的，現(xiàn)在又按食性給動(dòng)物分類了，那就挑12類動(dòng)物，再回頭看看，不看別的，就看牙齒，看是否真是這樣。因此，教師可以直接讓學(xué)生閱讀這份資料。青蛙的上頜邊緣和口腔頂壁前方都長(zhǎng)著許多小牙齒，這些牙齒不能咀嚼食物，但是可以防止昆蟲(chóng)從口腔里逃出。教材是以青蛙為例來(lái)說(shuō)明的：青蛙的口腔寬闊，舌長(zhǎng)而寬，前端分叉，表面有粘液，舌的生長(zhǎng)方式很特別，舌根生在口腔的前端，舌尖向后。由于學(xué)生在課前已經(jīng)搜集了這方面的資料，所以這一環(huán)節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵在于如何組織學(xué)生將搜集的信息用自己喜歡的方式清晰地表達(dá)，并且能夠傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)。這項(xiàng)游戲，意在使學(xué)生對(duì)各種動(dòng)物的食性有比較深的印象，并且可以使學(xué)生對(duì)食物鏈也有粗淺的感受（為以后形成概念奠定基礎(chǔ)），同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)的能力?；顒?dòng)3 認(rèn)識(shí)動(dòng)物的食性本活動(dòng)圍繞動(dòng)物的食性，旨在使學(xué)生了解不同動(dòng)物具有不同的捕食方式、不同動(dòng)物有不同的食性、動(dòng)物捕食器官的構(gòu)造是與它獲取食物相適應(yīng)的。最后擴(kuò)展更多的動(dòng)物，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)習(xí)性簡(jiǎn)說(shuō)它們的形態(tài)構(gòu)造和特點(diǎn)。2．交流動(dòng)物的生活環(huán)境與身體結(jié)構(gòu)的關(guān)系為給學(xué)生打下思維的基礎(chǔ)，教材以鳥(niǎo)類的足為例來(lái)啟發(fā)他們將動(dòng)物的生活環(huán)境與身體結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系起來(lái)分析，分別出示了鴨足（游禽類）、雞足（陸禽類）、鷹足（猛禽類）、鶴足（涉禽類）等圖片。1．對(duì)不同動(dòng)物的生活環(huán)境進(jìn)行比較教材首先安排了一個(gè)游戲，讓學(xué)生對(duì)著各種動(dòng)物的圖片，相互說(shuō)出它們各自生活環(huán)境的不同。 活動(dòng)2 比較動(dòng)物的生活環(huán)境本活動(dòng)先讓學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物的生活環(huán)境進(jìn)行比較，了解不同的環(huán)境里生活著不同的動(dòng)物，然后以同樣是鳥(niǎo)足卻有不同的特點(diǎn)適應(yīng)不同的環(huán)境為例，讓學(xué)生初步了解不同環(huán)境中生活的動(dòng)物具有不同的特點(diǎn)，旨在引領(lǐng)學(xué)生從兩個(gè)方面辯證地去認(rèn)識(shí)動(dòng)物的生活習(xí)性。關(guān)于搜集有關(guān)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式和身體結(jié)構(gòu)方面的資料，教材的意圖是為后續(xù)研究獲取提出這方面問(wèn)題的事實(shí)，因此，教師讓學(xué)生在課前或課后搜集都可以，交流這方面的動(dòng)物趣事時(shí)不必充分展開(kāi)。針對(duì)前一種問(wèn)題，教材以魚(yú)為例，通過(guò)插圖里學(xué)生發(fā)言的方式引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)上升到動(dòng)物類群的高度，并提供了“流線型”這樣的科學(xué)名詞；針對(duì)后一種問(wèn)題，教材則以搜集“動(dòng)物趣事”的形式給予引導(dǎo)，不但提供了關(guān)于企鵝不能飛卻能游的一則趣事，而且要求學(xué)生搜集、補(bǔ)充這樣的動(dòng)物趣事（關(guān)于運(yùn)動(dòng)方式的）。3．討論通過(guò)前面的交流和模仿，學(xué)生已經(jīng)對(duì)動(dòng)物可以自由運(yùn)動(dòng)這一共同特點(diǎn)形成共識(shí)，這時(shí)候，教師可以插問(wèn)：它們的運(yùn)動(dòng)方式可以互換嗎？當(dāng)學(xué)生給予否定時(shí)，教師可要求他們說(shuō)出否定的理由，接著讓學(xué)生進(jìn)一步思考：一般情況下，為什么鳥(niǎo)就不能在水中游、魚(yú)就不能在空中飛？動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式和它們的身體結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系呢？而這，正是整個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)——?jiǎng)游锏倪\(yùn)動(dòng)方式是與它的身體構(gòu)造密切相關(guān)的，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物間的相互聯(lián)系，訓(xùn)練他們的思維能力。2．模仿模仿動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的游戲，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，比角色扮演應(yīng)該更合適一些，因此接下來(lái)，教師可讓學(xué)生自選其中的任一種進(jìn)行模仿，也可以模仿教材以外的動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)，相信這一活動(dòng)是能夠激發(fā)學(xué)生興趣的。 活動(dòng)1 模仿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)本活動(dòng)重在從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，在有趣的活動(dòng)中親身體會(huì)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)聯(lián)，由“說(shuō)出動(dòng)物的各種運(yùn)動(dòng)方式”、“模仿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”、“思考動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式與身體結(jié)構(gòu)的關(guān)系”等幾個(gè)小活動(dòng)組成，其中“搜集動(dòng)物運(yùn)動(dòng)趣事”的活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也是以特例的形式進(jìn)一步使學(xué)生了解構(gòu)造特征與運(yùn)動(dòng)行為的關(guān)系。那么，這些動(dòng)物有什么特點(diǎn)呢（或這些動(dòng)物與植物有哪些區(qū)別呢）？”讓學(xué)生提取對(duì)動(dòng)物的已有認(rèn)識(shí)，歸納概括動(dòng)物區(qū)別于植物的共性特點(diǎn)。教學(xué)導(dǎo)入 本課導(dǎo)入時(shí)可以讓學(xué)生尋找單元頁(yè)上森林中的動(dòng)物（8種動(dòng)物），旨在啟發(fā)學(xué)生用對(duì)比的方法來(lái)了解動(dòng)物的特點(diǎn)。 學(xué)生準(zhǔn)備：課前或課后搜集有關(guān)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式和身體結(jié)構(gòu)方面的資料。第2單元 多種多樣的動(dòng)物1 動(dòng)物的特性教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1．不同運(yùn)動(dòng)方式的動(dòng)物圖片，在不同環(huán)境中生活的動(dòng)物的圖片，老虎、兔子和人的牙齒的圖片（有條件的可以制成課件，沒(méi)有條件的可以用掛圖或者就用書(shū)中的插圖）。注意提示學(xué)生保存好資料卡，綜合單元將要使用。在第二課時(shí)帶來(lái)與同學(xué)交流共享。其目標(biāo)是讓學(xué)生繼續(xù)提高搜集和整理信息的能力，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的形態(tài)長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。4. 活動(dòng)最后可以借助課件等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)葉的蒸騰作用及其意義。3. 觀察教師課前的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)有什么現(xiàn)象發(fā)生？讓學(xué)生自己解釋這種現(xiàn)象。組織學(xué)生分組在校園內(nèi)的指定植物上做實(shí)驗(yàn)。2. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)有難度。1. 活動(dòng)的開(kāi)始最好回顧一下植物體內(nèi)水的運(yùn)行過(guò)程，然后提出問(wèn)題“植物吸收的水分全部被用于光合作用了嗎”，引發(fā)學(xué)生的思考。教材正是這樣，給學(xué)生留下了許多的認(rèn)識(shí)空間、探究空間。學(xué)生會(huì)整理出植物從根部吸收的水分通過(guò)莖的運(yùn)輸，到達(dá)植物的葉，其中一部分用于光合作用，大部分通過(guò)蒸騰作用