教育敘事的寫法-文庫吧資料
2025-05-07 13:43本頁面
【正文】 次運用科研理論指導教學的公開課，這是我從教以來第一次得到糟糕評價的公開課，這使新任科組長、“荔教新星”的我滑落到了谷底。我用小組合作探究的方式上“《祝?！啡宋镄蜗蠓治觥印l(fā)展’語文教學模式探索實踐課”。第一次論文參賽獲獎，使我對教研有了信心。課后我寫了論文《讓互動發(fā)展之舟承載教書育人的重任—談一堂好的語文課的標準》，并投稿參賽。在總結、反思和借鑒的基礎上，結合學科特點和年級特點，初步形成了“互動——發(fā)展”語文教學模式。在任務的重壓下年輕的我硬著頭皮在限期內拼湊出《“互動—發(fā)展”語文教學模式研究方案》交差。2002年9月，僅有四年教齡的我接任學校的語文科組長。由于三年來的教學一直重視細化落實高考的基礎知識和基本能力的訓練，在2002年的高考中。第一次執(zhí)教高三畢業(yè)班，使我形成了“高考本位”的觀念。附“教育敘事”例文案例1：教學科研與我的成長回顧八年來我的成長經(jīng)歷，我覺得是教學科研促進了我個人業(yè)務能力的提高。而不是事例的簡單堆砌。 既不過分自謙而貶抑自己所取得的成績，也不虛夸自己所取得的成績。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，促進教學技能的改進和知識的增長。尤其是在選修模塊教學、校本課程開設、研究性學習、綜合實踐活動諸方面所做的探索與實踐。教師的敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。敘事研究正是立足于此進行的研究。 2．研究教師的教育活動。理論是行動的先導。前者重在因人記事，后者重在因事述理。 （研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。：教學敘事、管理敘事或德育敘事。他人能夠借助教師的“教育敘事”，對該教師做出科學而正確的評價。所敘事例具有一定的意義，一方面是述者通過個人對自身教育教學方面的敘述，有目的的梳理自己的教育教學的成長之路，使自身從理論層面到實踐層面都有所提升；另一方面使其他人看后，從中受到教益，得到啟發(fā)。在教育敘事中，不可能只敘一件事，有可能是幾個方面的事例的并列呈現(xiàn)。“教育敘事”的撰寫有其自身的特點：
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