【正文】 顯不怎么買賬；原以為威嚴就是敬業(yè)，付出就要有回報，孩子們應(yīng)該學(xué)業(yè)進步、團結(jié)向上。孩子們的一舉一動，全都在我的監(jiān)控之下，我的要求就是執(zhí)行，稍有差錯，便軍法處置。我隱約覺得，老師，尤其是班主任，就得是行走一陣風(fēng)，話語像雷轟，鐵面無笑意，威嚴不可松。我暗下決心：一定要做個好老師，做個領(lǐng)導(dǎo)放心、家長信任、孩子愛戴的優(yōu)秀教師。我叫aa，是cc區(qū)第c中學(xué)的一名普通的班主任。在教學(xué)中我們應(yīng)該尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信；同時我們要尋找“優(yōu)生”的弱點，促進他們?nèi)姘l(fā)展。本次課程改革提出了情感、態(tài)度和價值觀領(lǐng)域，體現(xiàn)了當(dāng)代教育對學(xué)生情感領(lǐng)域的重視性，本文體現(xiàn)了一線老師對本領(lǐng)域的深刻理解。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機會。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長?；叵肭耙唤虒W(xué)片斷，教師對自己忽視尊重學(xué)生人格的無意識行為表示歉疚?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對差生更多鼓勵，對優(yōu)生進行挫折教育差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么……”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！庇纱丝梢?，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。案例反思：反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。課后我向?qū)W生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。第一是我們學(xué)生的情感……”，因此關(guān)注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的?！靶乱惠喺n程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。就這樣，班里幾個上期數(shù)學(xué)不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新內(nèi)容。”還有學(xué)生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學(xué)，那時我分明看到了他們開心的笑容！有個學(xué)生在網(wǎng)上這樣寫到：“昨天，姜老師把試卷發(fā)下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數(shù)就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數(shù)是100，平時上課要專心聽講、積極發(fā)言，成績會越來越好。”接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學(xué)生說：“我們隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學(xué)生對數(shù)學(xué)的沒有興趣，關(guān)鍵在于他們對數(shù)學(xué)的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數(shù)學(xué)！我打算把考題提前叫一些同學(xué)先做一遍”。案例可以是寫教學(xué)的反思，也可以是教學(xué)中對教育的反思。案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。教育敘事的優(yōu)點：●易于理解●接近日常生活與思維方式●可幫助讀者在多個側(cè)面和維度上認識教育實踐●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者●能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場景和過程●給讀者帶來一定的想像空間教育敘事的局限性：●一旦與傳統(tǒng)的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合●讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握●難以使讀者有身臨其境的“局內(nèi)人”感覺●結(jié)果常常不清晰明確教育敘事、案例稿寫作稿要求教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節(jié)，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節(jié)，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關(guān)的具體人物。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。因而教育敘事主要具有如下特點：第一，敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教師自己敘述教育教學(xué)故事，既不是為了檢驗?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經(jīng)驗總結(jié)等各類文本。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情，是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式。敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術(shù)作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現(xiàn)。教育敘事(包括教學(xué)敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。只有讓閱讀的習(xí)慣成為自然，成為茶余飯后的一大樂趣，才能真正的說：課外閱讀——說愛你也容易。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀