教師招考ppt課件-文庫吧資料
2025-05-06 18:23本頁面
【正文】 這種教學組織形式中，教師不再分科地、按照教材組織教學、傳授知識，而是注重為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，由學生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習。 也便于充分發(fā)揮優(yōu)秀師資的力量，提高教學的效益和質(zhì)量。在教學時間上，它以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間，具體分配比例為：大班上課占 40%，小組研究占 20%，個人自學占 40%。它把大班上課、小組討論、個人自學結(jié)合在一起，試圖兼容班級授課、分組教學與個別教學的優(yōu)點。其弊端在于：不同水平學生間的相互交流難以達成，能力強的學生和能力差的學生之間缺少預期的對話及效果。其中包括能力分組、作業(yè)分組、外部分組、內(nèi)部分組等。第三，教師隨時對學生進行個別指導。l 特點：第一，按單元組織學習，各單元的學習目標明確，學習內(nèi)容具體，并配以小步子的自學教材。l ㈥文納特卡制l 1919年，美國教育家華虛朋創(chuàng)設(shè)、實行的一種教學組織形式。l 這種教學組織形式能夠較好地照顧到個別差異，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。l ㈤道爾頓制l 由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并施行的。 由教師先教年齡大的學生，再由其中的佼佼者，也就是所謂 “導生 ”去教年幼或?qū)W習差的學生。l 3．教學時間固定，每一課都限定在統(tǒng)一且固定的單位內(nèi)進行，課與課之間有一定的休息時間。捷克教育家夸美紐斯首先對這一新的組織形式從理論上加以整理與論證，使之確定下來，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。l 其基本特征是：教師向?qū)W生群體授課，但沒有形成固定班級，學生彼此年齡不同，學習程度各異，學習進度、修業(yè)年限也不一樣；班組的教學工作由數(shù)名教師分工負責，其中一名教師主講，其他若干名教師輔助講授；教師個別教學與班組群體學習并存，也就是說，教師個別地給每個學生講授、指導，是群體教學完成教學任務(wù)的主要形式，但同時班組學生也可以共同進行某些學習活動，如朗誦、討論等；學校雖然沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學制度，學生入學、肆業(yè)、畢業(yè)，都不固定，但有見諸文字的修業(yè)計劃和具體安排的章程。當然，個別教學在適應個別差異方面具有明顯優(yōu)勢。l 它的基本特征是：教師個體只與學生個體發(fā)生聯(lián)系；學生年齡不一，文化程度參差不齊；教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性；教學時間和教學進度缺乏計劃性。l 20世紀 50年代以來，課程與教學實踐領(lǐng)域又涌現(xiàn)出了一批當代教學組織形式：分組教學制、特朗
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