【正文】 教育教學(xué)質(zhì)量，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育實施和新課程改革。二、總體目標(biāo)樹立“每一個學(xué)生都能教好”的教育理念，堅持面向全體學(xué)生，努力使每個學(xué)生都得到發(fā)展?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式改革活動無疑給學(xué)校的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。另外，雖然新課程改革已經(jīng)推行了幾年。教師在講評時，如果需要板書結(jié)論，可以寫在學(xué)生板演的上方，這樣更醒目些。要講究布局美。一上課，教師開門見山導(dǎo)入新課之后，就要板書課題。一節(jié)課，45分鐘，什么時間，在黑板上板書什么內(nèi)容，寫在什么位置，用什么方式寫，由誰來寫，教師都要在備課時預(yù)先考慮好。教學(xué)手段不斷更新，投影、實物投影，多媒體的使用，使課堂教學(xué)的直觀性、生動性、實效性越來越強(qiáng)，但是，就現(xiàn)階段絕大多數(shù)學(xué)校而言，仍然脫離不了教師的板書和學(xué)生的板演，黑板仍然是主要的教學(xué)用具。要善于小中見大，由個別到一般，適當(dāng)拓展延伸，舉一反三，融會貫通。教師既要領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)教材，讓他們學(xué)得懂、學(xué)得透，又要能領(lǐng)著學(xué)生走出教材，讓他們學(xué)得活、用得好。怎樣用好教材？就是要實事求是，一切從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生學(xué)得懂的，教師不講。教師對學(xué)生解題的每一步都要問一個為什么？有時候，解題中的一些細(xì)節(jié)問題學(xué)生改不出時，教師不要馬上就講，而要組織學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，保證效果。教師在課前備好的講課內(nèi)容（“后教”的內(nèi)容）也許在課堂上用不上，而需要講的內(nèi)容也可能沒備出。然后再通過當(dāng)堂訓(xùn)練靈活運用，形成能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好思考題，指導(dǎo)學(xué)生看書找答案，教師檢測看書效果，明確答案，有時要做必要的講解，幫學(xué)生準(zhǔn)確理解。教師要讓學(xué)生在做題的實踐中歸納出結(jié)論，從而加深對概念的理解。出思考題一要緊扣教材、盡量選課本上的思考題，要用好教材；二要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，中心突出；三是題目要科學(xué)，不能太大，讓學(xué)生摸不著邊際；四要把教學(xué)內(nèi)容問題化、要點化、條理化；五要把思考題的答案事先作出來，需要板書的內(nèi)容也要事先設(shè)計好，到課堂上再根據(jù)學(xué)情而定。剛畢業(yè)的新教師，個人不備教案，用老教師的教案，個人主要精力用在鉆研教材、聽老教師的課上。研討如何突破難點：學(xué)生看書練習(xí)后可能出現(xiàn)哪些疑難問題或錯誤，學(xué)生更正、討論后還有哪些問題難以解決，教師針對這些問題如何講。（二）集體備課一般程序及任務(wù)：質(zhì)疑問難，研討下面所教的教材。教案是教學(xué)設(shè)計，就像作戰(zhàn)方案一樣，有思想、有目標(biāo)、有過程、有教法、有內(nèi)容、有各個環(huán)節(jié)的安排，而不是把教材上的內(nèi)容搬到教案上。二、要吃透教材，精心備好教案教師吃透教材，才能“厚積薄發(fā)”。永威學(xué)校規(guī)定每節(jié)課上課前2分鐘有一個小預(yù)備，小預(yù)備鈴聲響時，有課的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時，教師要像演員候場那樣站到教室前門口候課，關(guān)注并指導(dǎo)每個學(xué)生認(rèn)真做好上課的各項準(zhǔn)備，包括“思想、心理、身體、物質(zhì)（課本、練習(xí)冊、作業(yè)本、文具），知識”五個方面的準(zhǔn)備，靜待上課。管不好課堂紀(jì)律，不會組織教學(xué)的教師是沒有前途的。教學(xué)效果好壞，關(guān)鍵在教師，在教師的綜合素質(zhì)，在教師把握教材、引導(dǎo)學(xué)生、駕馭課堂的能力，在教師“后教”的水平。但同樣是使用這種模式，教師不同，教學(xué)效果會大不一樣。其實就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”?！八那濉惫芾怼扔诮o學(xué)生的學(xué)習(xí)建了四道防線，通過這四道防線，讓優(yōu)秀生越學(xué)越好，讓后進(jìn)生能逐步趕上來，直至消失差生。“四清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。“四清”的重點——是后進(jìn)生。“四清”的實質(zhì)——就是課本上所學(xué)的知識達(dá)到人人過關(guān)。二、我對四清的理解“四清”至少應(yīng)該有兩層含義：（1）基礎(chǔ)知識學(xué)生必須人人過關(guān)，即學(xué)生“清”；（2）教師心里要“清”：清楚我這個學(xué)科究竟有哪些學(xué)生清不了，哪些知識學(xué)生有問題?！霸略虑濉薄Ｖ苤芮灏褜W(xué)生的主要精力集中在清知識點和人人滿分、人人過關(guān)上了，學(xué)生也就無心思、無時間去做違紀(jì)的事情了。周周清抓的是基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目的?！尽爸苤芮濉碑a(chǎn)生的作用】周周清是抓在教師手里的法寶，它可以產(chǎn)生巨大的作用，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。第五步，學(xué)校教務(wù)處隨機(jī)抽查。有時也可以由任課教師組織本班各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對查。第四步，備課組長協(xié)調(diào)班與班之間進(jìn)行對查。復(fù)查的重點是中差生，要求的標(biāo)準(zhǔn)是人人滿分，人人過關(guān)?；ゲ闀r，這個同學(xué)拿著那個被查同學(xué)的課本，根據(jù)清的內(nèi)容認(rèn)真對照檢查，如有不熟練的、出錯的地方就隨時打上問號，作上標(biāo)記，然后讓被查者繼續(xù)去背，直到熟練過關(guān)為止。第二步，同桌互查。【周周清的操作程序】第一步，學(xué)生自查。筆答主要是英語單詞，語文的字、詞、篇，理科的練習(xí)題。查的方法主要是口答。周周清不是周周出試卷考試，不考試、不閱卷、不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，而是以課本為本，引導(dǎo)學(xué)生讀書、練習(xí)、自背、自練、互背互查、老師抽查，以點帶面，人人過關(guān)。“周周清”。當(dāng)堂考，當(dāng)堂評改，當(dāng)堂糾錯。早讀，由語文、英語有輔導(dǎo)任務(wù)的教師負(fù)責(zé)；午間輔導(dǎo)，由上午有課的教師負(fù)責(zé)；課外活動，完成“日日清”的學(xué)生去自由活動，培養(yǎng)特長，未完成“日日清”的，由任課教師負(fù)責(zé)補(bǔ)差。老師要特別關(guān)注最后幾名學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起。這一點不可少，少了，“四清”就變成了死記硬背。“日日清”的內(nèi)容——主要是所學(xué)的各學(xué)科的全部知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運用的都會運用，作業(yè)做錯了的都更正。④抓好“堂堂清”應(yīng)成為每個教師在每節(jié)課上的自學(xué)行動。文科可以做題目，也可以通過記憶、背等方式，分成小組來檢查，由小組長負(fù)責(zé)，結(jié)果報告教師，教師抽查。②堂堂清的方法：理科可以是做題（達(dá)標(biāo)題、練習(xí)題、單元過關(guān)題等），要求學(xué)生像考試競賽那樣來對待，獨立完成、教師不輔導(dǎo)、學(xué)生不得抄襲?！咀⒁恻c】①堂堂清的要求要分層次。就是要每一個學(xué)生在課堂上都能像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶運用所學(xué)的知識，當(dāng)堂能獨立完成作業(yè)，力求不把問題留到課后。簡稱堂堂清、日日清、周周清、月月清。實踐證明，永威學(xué)校實行的“四清”管理，就是一條符合教育規(guī)律的務(wù)實之路、成功之路。但是，知識是有連續(xù)性、系統(tǒng)性的，記憶也是有一定規(guī)律的，由知識轉(zhuǎn)化為能力更需要有一個過程。一般性學(xué)法指導(dǎo)常常滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求具體化、可操作化，有時也可單獨訓(xùn)練。再次是一般性學(xué)法指導(dǎo)。）其次是結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何確定閱讀目標(biāo)；如何獨立學(xué)習(xí)（包括獨立閱讀、獨立練習(xí)、獨立評改等）；如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。而要學(xué)生自主閱讀，就要學(xué)生掌握一些閱讀方法。這種學(xué)生的“先學(xué)先練”不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不是可有可無的自發(fā)活動，教師不能無視學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而應(yīng)從學(xué)生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學(xué)過程的一個獨立環(huán)節(jié)，學(xué)生也才能重視這講授之前“先學(xué)先練”的機(jī)會。在語文教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。以往我們的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機(jī)會自主學(xué)習(xí)。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。這樣，應(yīng)試能力作為學(xué)生素質(zhì)的一部分，被納入整個課堂教學(xué)過程中，而不是將二者對立起來。洋思人認(rèn)為，課堂是培養(yǎng)和打造學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的重要陣地，應(yīng)該將素質(zhì)教育納入到課堂教學(xué)之中，做到“課堂素質(zhì)化”、“素質(zhì)課堂化”?！　〗嚯x研究過洋思中學(xué)的人會發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的學(xué)生在課堂上個個學(xué)得帶勁，守紀(jì)律、講規(guī)范、肯動腦，目標(biāo)意識、責(zé)任意識、競爭意識、合作意識、自主意識、時間觀念都很強(qiáng)，作風(fēng)雷厲風(fēng)行，都具有不達(dá)目的不罷休、不懂就問的精神，學(xué)生的自學(xué)能力、考試能力、實踐能力都很強(qiáng)。學(xué)生的素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)為能說會唱，這些只是外在的技能而已，絕非真正的素質(zhì)。只有學(xué)生的綜合素質(zhì)提升了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績才能不斷進(jìn)步。提高應(yīng)試能力也全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在這種模式下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意力十分集中，課堂教學(xué)的效率顯而易見是很高。班級大多數(shù)都學(xué)習(xí)，水漲船高，尖子生會更尖，會涌現(xiàn)出一大批尖子生，整體水平自然上升。如果班級大多數(shù)不學(xué)習(xí)，極少數(shù)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)氣氛，久而久之，好的也被影響壞了。起點抓學(xué)困生，重點也是學(xué)困生。老師根據(jù)當(dāng)堂測試（作業(yè)），批改后當(dāng)天就要反饋給有問題的學(xué)生。越學(xué)不好，越不愿意學(xué)，形成惡性循環(huán)。學(xué)生不是天生不愿學(xué)習(xí)，而學(xué)幾天就不會了，聽不懂了，所以，只好放棄。學(xué)生對一些學(xué)科無興趣，普遍厭學(xué)。能有效地解決學(xué)生厭學(xué)的問題。最后只有一條路掉隊，厭學(xué)。作業(yè)都沒有時間做，就更不要談預(yù)習(xí)新課了。這樣對于自我約束力不強(qiáng)的學(xué)生來說，就不能主動地去完成作業(yè)。學(xué)生沒有更多的時間去做作業(yè)，所以完不成作業(yè)是很正常的。目前，學(xué)生不完成作業(yè)，課后抄作業(yè)，沒有時間預(yù)習(xí)的現(xiàn)象很嚴(yán)重。只有通過學(xué)生自學(xué)、討論，加以教師指導(dǎo)和點撥，同時采取分層次檢測和反饋，分層次提出要求，才能解決面向全體的問題。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式下，學(xué)生的自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，具有很大的個性化學(xué)習(xí)的成份，各人當(dāng)堂訓(xùn)練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學(xué)各的，各做各的，學(xué)生間互不影響，不會存在差的吃不了，好的吃不飽。結(jié)果是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師也很辛苦。班級授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)生越學(xué)越差。通過對學(xué)生自學(xué)的教學(xué)調(diào)查，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題抓到手，同時將問題分清主次，為后教做好準(zhǔn)備，完成了“備學(xué)生”這一重要環(huán)節(jié)?！跋葘W(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中的先學(xué)過程，實際上就是給教師提供了一個“備學(xué)生”的時間和空間。那么在實際教學(xué)中，教師是怎樣備學(xué)生的哪？教師對班級學(xué)生的了解只是憑經(jīng)驗的一種感性化的了解，而對于本節(jié)課所教內(nèi)容，學(xué)生到底有多少問題，教師根本無從知道。能有效地解決“備學(xué)生”的問題。當(dāng)然，時間分配不是僵化不變的，教師要根據(jù)課堂中實際情況調(diào)整學(xué)與講的時間分配，不搞一刀切。這種模式將課堂分為三大部分：即15分鐘先學(xué)、10－15分鐘講解、10－15分鐘當(dāng)堂訓(xùn)練。能有效地解決學(xué)生注意力不集中的問題。能有效地解決課堂紀(jì)律問題。長此下去，自然學(xué)生能力低下，失去興趣。老師再一講，學(xué)生又明白了。理論和實踐處于脫節(jié)狀態(tài)。因為許多知識要求達(dá)到掌握運用的程度，而學(xué)生理解知識和能夠運用知識還有一個很大距離。有些教師認(rèn)為教書就是把課文教一下，把例題講一下，學(xué)生聽懂了，就算完成教學(xué)任務(wù)。長期堅持能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。，讓學(xué)生自學(xué)和學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化。60年代，強(qiáng)調(diào)精講多練70年代，倡導(dǎo)自學(xué)輔導(dǎo)80年代，突出學(xué)生為主體90年代，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有時集中學(xué)，再集中教，最后集中練；有時學(xué)一點、教一點、練一點，再學(xué)一點、再教一點、再練一點，分散進(jìn)行，等等。所以，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是教條?！岸鄬W(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”?！耙粚W(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”?！皟蓪W(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。（6分鐘）需要強(qiáng)調(diào)說明的是： “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要靈活應(yīng)用，各個環(huán)節(jié)、各個學(xué)科都不能機(jī)械照搬。案例：《音樂巨人貝多芬》一課當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)計：時間16分鐘五分鐘人物速寫：選取同班同學(xué)，描寫外貌，百十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。教師和學(xué)生都要有一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。對作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯；下午的作業(yè)，必須在夜自習(xí)前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯。要限定時間，下課鈴響就得交，把平時作業(yè)當(dāng)考試對待。限時當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。二要注意面向全體、因材施教。這是符合“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律的。將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。能按時完成課堂作業(yè)的，就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。【目的】：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都能當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)當(dāng)堂訓(xùn)練就是要求學(xué)生運用知識能當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，這是使知識轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練。 “后教”環(huán)節(jié)是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。所以老師教學(xué)的重點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何運用上，教會學(xué)生審題，確定思路。這樣的結(jié)果學(xué)生才會映象深刻。②教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。學(xué)生學(xué)在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會的，急需要講的，凡是學(xué)生會的，教師絕不再講。方式：傳統(tǒng)教學(xué)是教師先講，學(xué)生后學(xué)；教師講的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學(xué)生會與不會，所有的內(nèi)容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動地聽。要看學(xué)生掌握情況?！緦處煹囊蟆浚孩僭谶@個環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和方式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。討論（是生師之間的合作學(xué)習(xí)）。C、明確教的要求。b、明確教的方式。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題。同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。具體的說就是在這個“兵教兵”的過程中，后進(jìn)生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補(bǔ)差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學(xué)生在運用所學(xué)知識幫助后進(jìn)生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。它可以分為兩步：更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也叫“兵教兵”）。三、“后教”環(huán)節(jié)檢測是進(jìn)入后教的前提或橋梁。教師要注意每位學(xué)生的情況，收集學(xué)生有哪些錯誤，并在腦