【正文】 抽樣③分階段抽樣④等距抽樣5隨機抽樣方法原則①機會均等②相互獨立。夾中間面積99%的兩個Z值分別為177。一個隨機變量服從正態(tài)分布的最大特點是其取值在平均數(shù)附近的概率很大，而取值離平均數(shù)越遠，其概率越小。曲線在X=u點取得最大值。多項選擇題更適合于測量具有較復(fù)雜結(jié)構(gòu)的學(xué)習成就4主觀題型如論述題、證明題、計算題、作圖題、作文題等4心理測驗主要用途①人才選拔②人員安置與人事管理③臨床心理學(xué)研究④學(xué)校心理服務(wù)⑤建立和檢驗假設(shè)4智力測驗在國內(nèi)常見①比納智力測驗②斯坦福—比納智力測驗③韋克斯勒智力測驗④瑞文標準推理測驗和⑤中小學(xué)生團體智力篩選測驗4吉爾福特認為，發(fā)散思維所表現(xiàn)出來的一個人的外在的行為，即代表這個人的創(chuàng)造力4發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)三種基本特征：流暢性、變通性、獨特性4人格測驗的方法與類型主要有自陳量表法、投射測驗法、情境測驗法、評定量表法4客觀世界中發(fā)生的各種現(xiàn)象分為兩類：確定性現(xiàn)象不確定性現(xiàn)象4按照概率的定義，概率的取值范圍在區(qū)間[0，1]上，如某個事件概率為1，表示該事件肯定發(fā)生，這樣的事件稱為必然事件，在實際研究中更多事件的概率介于0與1之間，人們把發(fā)生概率很小的事件，稱為小概率事件4一個離散性隨機變量的概率分布是指這個隨機變量所有取值點的概率的分布情況。簡答題和填空題適合于測量相對簡單的學(xué)習成就。根據(jù)成就測驗的實施方式與測驗載體，我們把成就測驗分成口頭測驗、紙筆測驗和操作測驗3紙筆測驗優(yōu)點①提高測驗的效率，即同時可以進行大團體的測驗②便于完整記錄學(xué)生在題目作答上的反應(yīng)③便于施測和評分過程的規(guī)范化和標準化從而提高學(xué)業(yè)成就測驗的信度與效度④便于對測驗中答題信息的分析研究3課堂成就測驗特點①簡易性②靈活性③隨意性④測量性能較差3對教育目標分類的認識：布盧姆認為作為完整的教育目標應(yīng)當包括三個主要的領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。效標關(guān)聯(lián)效度又包含“并存”效度和“預(yù)測”效度這兩個小類別3測驗即使相當有效，3根據(jù)課堂教學(xué)運用測驗的一般順序來分可把學(xué)業(yè)成就測驗分成安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗和終結(jié)性測驗。一個分數(shù)的百分等級，就是該分數(shù)在所屬分數(shù)組中，取值比它小的分數(shù)個數(shù)占該分數(shù)組總個數(shù)的百分數(shù)。他最早建立了智力測驗的年齡常模。常模又可分為發(fā)展常模與組內(nèi)常模兩大類。原始分數(shù)意義的參照物大體有兩類，一是其他被試的測值，即其他被試在所測特性上的普遍水平或水平分布狀態(tài)；二是社會在所測特性上的客觀要求，即被試在所測特性上發(fā)展應(yīng)該達到程度的標準2常模總是指某一具體測驗（不能簡單地看成是其名稱所指特性）上的常模。如語文基礎(chǔ)知識水平可測驗加以測量但學(xué)生的課文朗讀水平卻只能根據(jù)若干準則由老師給予大體的評估。2時，稱極低相關(guān)或接近零相關(guān)2積差相關(guān)是應(yīng)用最普遍、最基本的一種相關(guān)分析方法，尤其適合于對兩個連續(xù)變量之間的相關(guān)情況進行定量分析2等級相關(guān)適用的幾種情況①兩列觀測數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)，或一列是順序變量數(shù)據(jù)，另一列是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。相關(guān)系數(shù)r的絕對值大小，表示兩個變量之間的相關(guān)強度；相關(guān)系數(shù)r的正負號，表示相關(guān)的方向，分別為正相關(guān)和負相關(guān)；相關(guān)系數(shù)r=0，稱零線性相關(guān)，簡稱零相關(guān)；相關(guān)系數(shù)|r|=1時，表示兩個變量是完全相關(guān)。如相互關(guān)聯(lián)著的兩變量，一個增大另一個反而減小，變化方向相反是負相關(guān)。如百分等級PR=75，與其對應(yīng)的這個百分位數(shù)，讀作第75百分位數(shù)，記作P75 相關(guān)：統(tǒng)計學(xué)上用相關(guān)系數(shù)來定量描述兩個變量之間的直線性相關(guān)的強度與方向。用記號PR表示。數(shù)據(jù)在次數(shù)分布中所處的地位可用百分等級來表示。差異系數(shù)是一種反映相對離散程度的系數(shù)，即相對差異量數(shù)。中數(shù)在下列情況中有較好的應(yīng)用價值①數(shù)據(jù)分布中有個別異常值或極端值出現(xiàn)時，用平均數(shù)作分布的代表值倒不如用中數(shù)作分布的代表值來得客觀合理②在次數(shù)分布的某端或兩端的數(shù)據(jù)只有次數(shù)而沒有確切數(shù)量時③在一些態(tài)度測驗、價值觀測驗或一般的民意問卷測試中，通常向被調(diào)查對象提出一些事項，要求被調(diào)查對象對這些事項排序。而負偏態(tài)的次數(shù)分布偏向正好與正偏態(tài)相反1幾種常用統(tǒng)計分析圖：散點圖、線形圖、條形圖和圓形圖1圓形圖有其獨特的功能，特別適用于描述具有百分比結(jié)構(gòu)的分類數(shù)據(jù)1集中量數(shù)有三個作用①向人們提供整個分布中多數(shù)數(shù)據(jù)的集結(jié)點位置②集中反映一批數(shù)據(jù)在整體上的數(shù)量大?、垡慌鷶?shù)據(jù)的典型代表值1集中量數(shù)有多個種類，最常用的是算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三種。正態(tài)分布曲線也是這一類型曲線中的一種②非對稱曲線即偏態(tài)分布。如分數(shù)段統(tǒng)計編制簡單次數(shù)分布步驟①求全距②定組數(shù)③定組距④寫組限⑤求組中值⑥歸類劃記⑦登記次數(shù)相對次數(shù)分布表主要能反映各組數(shù)據(jù)的百分比結(jié)構(gòu)1累積次數(shù)分布表還分成“以下”累積次數(shù)分布表與“以上”累積次數(shù)分布表兩種。等距變量不能用乘、除法運算來反映兩個數(shù)據(jù)之間的倍比關(guān)系，能做加減運算。能加、減、乘、除測量工作按一定的規(guī)則進行，體現(xiàn)為三種東西即：測量工具、施測和評分的程序與要求、結(jié)果解釋參照系或參照物心理測量跟物理測量的兩點突出差異：一間接性；二要抽樣進行數(shù)據(jù)的種類①從數(shù)據(jù)來源分成計數(shù)數(shù)據(jù)、測量評估數(shù)據(jù)和人工編碼數(shù)據(jù)②根據(jù)數(shù)據(jù)所反映的變量的性質(zhì)分分為稱名變量數(shù)據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距變量和比率變量數(shù)據(jù)區(qū)別；順序變量數(shù)據(jù)之間雖有次序與等級關(guān)系，但不具有相等單位，也不具有絕對的數(shù)量大小和零點。比率量尺是一種有絕對零點的，等單位的線性連續(xù)體系。順序量尺上的數(shù)字量化水平則較高，有優(yōu)劣、大小、先后之別，如學(xué)業(yè)成績評定優(yōu)劣。備擇假設(shè)作為虛無假設(shè)的對立假設(shè)而存在，因此它也是一個陳述命題，備擇假設(shè)是對虛無假設(shè)的否定26方差分析：統(tǒng)計學(xué)中一種獨特的假設(shè)檢驗方法，它的最基本功能就是一次性檢驗多個總體平均數(shù)的差異顯著性單選、填空、多選教育統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容主要包括：描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計測量結(jié)果能在其上取定數(shù)值的量尺，從量化水平高低的角度可分為：名義量尺、順序量尺、等距量尺與比率量尺。虛無假設(shè)在假設(shè)檢驗中將被視作為已知條件而應(yīng)用，因此虛無假設(shè)應(yīng)是一個相對比較明確的陳述命題，一定要含有“等于什么”的成分。記為α。抽樣分布：從一個總體中隨機抽取若干個等容量的樣本，計算每個樣本的某個特征量數(shù)，由這些特征量數(shù)形成的分布，稱為這個特征量數(shù)的抽樣分布2小概率事件：。樣本：從總體中抽取的部分個體組成的群體稱為樣本。概率：通俗地說，某事件發(fā)生的概率就是該事件發(fā)生的可能性大小記作為P（A）2正態(tài)分布是連續(xù)性隨機變量中常見的一種概率分布形態(tài)也稱常態(tài)分布。職業(yè)能力傾向測驗：測量人的某種潛能，從而預(yù)測人在一定職業(yè)領(lǐng)域中成功可能性的心理測驗?zāi)芰A向：一個人獲得新的知識、能力和技能的內(nèi)在潛力2確定性現(xiàn)象：在相同的條件下其結(jié)果也一定相同的現(xiàn)象。終結(jié)性測驗：在課程結(jié)束或教學(xué)大周期結(jié)束時，用于確定教學(xué)目標達到程度和學(xué)生對預(yù)期學(xué)習結(jié)果掌握程度的一類測驗，稱為終結(jié)性測驗 1常模參照測驗：實是參照著常模使用相對位置來描述測驗成績水平的一種測驗。形成性測驗：在教學(xué)進行過程中實施的用于檢查學(xué)生掌握知識和進步情況的測驗，這可為師生雙方提供有關(guān)學(xué)習成敗的連續(xù)反饋信息。結(jié)構(gòu)效