教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)資料全-文庫(kù)吧資料
2025-04-23 00:35本頁(yè)面
【正文】 分度和難度。（2）影響Ⅱ型錯(cuò)誤概率大小的第二個(gè)因素是a值的大小。Ⅱ型錯(cuò)誤的主要因素。這里，全然不管其他被試在同一測(cè)驗(yàn)上所得測(cè)值如何，他們達(dá)標(biāo)與否絲毫不影響被試測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的確定。很顯然，這時(shí)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，就完全取決于實(shí)得測(cè)值與應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系了。答：教育工作是一種有組織有目的的活動(dòng)，要努力追求教育目標(biāo)的達(dá)成。 答：（1）測(cè)量的結(jié)果就是給所測(cè)對(duì)象在一定性質(zhì)的量尺上指定值；（2）要達(dá)到這個(gè)目的就要按一定規(guī)則來(lái)進(jìn)行一系列工作；（3）工作如何進(jìn)行和能在什么性質(zhì)量尺上指定值，歸根到底取決于所測(cè)對(duì)象本身的性質(zhì)。常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將被試的水平與測(cè)驗(yàn)常模相比較，以評(píng)價(jià)被試在團(tuán)體中的相對(duì)位置的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)類型；標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)和行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評(píng)價(jià)被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)；潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將被試實(shí)際水平與其自身潛在水平相比較，以評(píng)價(jià)其有無(wú)充分發(fā)揮自身潛力為目的。按解釋結(jié)果的參照點(diǎn)分類，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為哪幾類？并具體解釋一下。什么是教育測(cè)量？什么是教育評(píng)價(jià)？教育測(cè)量是針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重于量的規(guī)定性予以確定和描述的過(guò)程。為什么說(shuō)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是教師必備的知識(shí)技能? 正確評(píng)價(jià)學(xué)生是教師的一種職業(yè)能力；教師需要測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法彌補(bǔ)非正式觀察和書面考試的不足；實(shí)踐證明評(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)；發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育普遍學(xué)習(xí)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)之類的課程。3為什么說(shuō)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育中有著重要作用？在教育系統(tǒng)中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起重要的作用；是課程改革的重要組成部分；教育改革常常把測(cè)量與評(píng)價(jià)的改革或反思作為突破口。2試述教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。三、問(wèn)答題 1客觀題的主要優(yōu)缺點(diǎn)是什么？?jī)?yōu)：客觀；信息量大，覆蓋面廣；誤差小信度高；適合測(cè)量明確的知識(shí)點(diǎn)。9．學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)答：學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)旨在測(cè)量一般的學(xué)習(xí)能力和潛力，即是否具備較好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究的潛在能力，而不是已在學(xué)校中學(xué)到了多少知識(shí)。7標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 答：如果測(cè)量工具、施測(cè)與評(píng)分程序、解釋分?jǐn)?shù)的參照系（或標(biāo)準(zhǔn)）都已科學(xué)地實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，也就是說(shuō)，這種代表性行為樣本的客觀而標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，就稱之為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。5測(cè)驗(yàn)的效度5測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出所欲測(cè)特質(zhì)的程度，相對(duì)于某種測(cè)量目標(biāo)而言。3教育測(cè)量3教育測(cè)量是針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重于量的規(guī)定性予以確定和描述的過(guò)程。B、 有效性 B、可測(cè)性 C、穩(wěn)定性 D、等值性，它是( A ) ，這時(shí)可編制一個(gè)( C ) ，不能進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，只可對(duì)每一類別計(jì)算次數(shù)或個(gè)數(shù)的是( A ) ( C ) ( B )A. D.( D ) ( D ) ，層次最低的是( A ) ，平均數(shù)為102，標(biāo)準(zhǔn)差為18，某學(xué)生得分為120，那么他的離差智商為( C ) ( C ) ( D )，發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)出的特征有流暢性、變通性和( C ) ( C ) ，虛無(wú)假設(shè)又稱為( A ) ( A )二、概念解釋 1散點(diǎn)圖1畫在平面直角坐標(biāo)系中表示兩種事物之間相互關(guān)系及聯(lián)系模式的一種圖示方法。A、35％ B、44％ C、56％ D、65％2下列分類屬于按照測(cè)量的內(nèi)容劃分的是（ B ）A、形成性與總結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià) B、智力與成就測(cè)量與評(píng)價(jià)C、常模參照與標(biāo)
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