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2025-04-23 22:51本頁面
【正文】 能力的培養(yǎng)，保證自修課、實驗課和實踐活動的學習時間，教會學生合理支配課余時間。不得隨意增減各門課程的規(guī)定課時。第三條 開齊、開足、開好規(guī)定的課程。第一章 課程管理第一條 校長是學校實施課程的第一責任人，要全面了解義務教育課程改革的目標任務，承擔一定的教學和教學指導任務，在課程實施中及時發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗，指導教師科學實施課程。省一級、省二級幼兒園應建立教師個人成長檔案袋，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理教師職業(yè)生涯中個人的“工作計劃（總結）、教案設計、教學反思、研究課題、發(fā)表（獲獎）論文、工作成果榮譽、自我評價與他人評價”等信息，讓教師體會到專業(yè)自豪感和職業(yè)成就感。幼兒園要針對教師的發(fā)展規(guī)劃，定期進行總結和評價，為教師提供“跟進式”的指導與幫助。第三十五條 引導教師關注自我的專業(yè)成長需求，樹立專業(yè)成長意識。強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思；主張評價主體的多元化；重視教師的個體差異；激勵應以物質(zhì)激勵、環(huán)境激勵和成就激勵等多種方式進行。第三十三條 教師評價要以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的。第三十一條 簡化教師研究的形式要求，減少不必要的案頭工作和文字記錄工作，引導教師把研究學習和提高保教能力相結合，在教育教學實際中去發(fā)現(xiàn)和提煉現(xiàn)實問題，針對課程實施過程中遇到的各種真實的具體問題，改進自己的教育教學行為，提高幼兒的發(fā)展水平?？梢栽陔p向選擇的原則下建立結對幼兒園和結對師徒，發(fā)揮示范性幼兒園和骨干教師的帶頭作用。第三十條 根據(jù)不同層次教師的發(fā)展需求，設計相應的研修活動。不同的幼兒園可根據(jù)實際每周或隔周定期組織一次教研活動，教研活動由教研組長具體負責，每次活動都應做到主題明確，方案具體，資料齊備，措施可行，講究實效。教研活動的策劃要以問題解決為中心，基于真實的教育教學問題情境和教師的發(fā)展需求，以園內(nèi)資源的充分整合利用為主渠道，采用多樣化研修模式，拓寬教師的知識面，提升教師的教學實踐能力和教學反思能力。第二十八條 教師研修的重點是提升教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園應制定每學期的研修計劃，事先確定研修主題和內(nèi)容。要建立教研組長工作例會制度，通過多種途徑提高教研組長的管理、策劃、指導能力。第三章 教師專業(yè)發(fā)展管理第二十六條 各級教研部門和培訓機構、上屬輔導園是幼兒園教師的研修管理和專業(yè)指導責任部門。教師要客觀準確地分析和利用評價結果，通過各種適當?shù)姆绞郊皶r向家長反饋。對幼兒階段性的評價要關注其相對前一階段發(fā)展水平的進步情況，注重保護幼兒的自尊心和自信心。切忌為評價而評價，避免人為地設計情境和試題對幼兒進行評價，同時也要避免離開觀察和事實、憑主觀經(jīng)驗來評價幼兒。第二十三條 幼兒發(fā)展評價要遵循全面性、發(fā)展性、動態(tài)性、客觀性的原則。以日常的觀察為主要方式，綜合采用觀察、談話、作品分析、問卷調(diào)查、案例分析等多種方法，收集幼兒發(fā)展信息，建立幼兒成長檔案，保證評價工作的有效開展。教學評價重點考察教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上；教學活動的目標、內(nèi)容、組織與實施方式以及環(huán)境材料能否促進幼兒主動學習，向幼兒提供有益的學習經(jīng)驗；能否兼顧群體需要和個性差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗；教師的指導能否有利于幼兒進一步探索與思考，有利于擴展、整理幼兒的經(jīng)驗。善于發(fā)現(xiàn)和捕捉突發(fā)性的教學問題，在觀察基礎上合理分析，靈活調(diào)整教學目標、改進教學方法。關注主題環(huán)境的創(chuàng)設和活動空間的利用，積極利用鄉(xiāng)土資源、家長資源、生活資源，創(chuàng)設適合本班幼兒自主活動的區(qū)域環(huán)境，將班級環(huán)境（區(qū)域環(huán)境）與教學主題有機融合。通過幼兒到園率、午睡入睡率、體檢達標率以及幼兒戶外活動時間、進餐情況、班級衛(wèi)生情況等指標監(jiān)控各項保育工作的開展。教師要重視幼兒生活常規(guī)的建立，通過各種生動有趣的形式培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和初步的生活自理能力。第十七條 建立必要的保育工作制度，包括幼兒一日生活作息制度、幼兒健康檢查制度、衛(wèi)生消毒、病兒隔離制度、食品、藥物等管理制度、幼兒接送制度和膳食管理制度等。重點關注常態(tài)下教師組織活動的質(zhì)量、班級管理狀況，教學計劃與現(xiàn)場教學、環(huán)境創(chuàng)設的相關性。重點關注：教師有否進行主題（單元）整體備課；教材的分析處理是否挖掘教材所特有的價值元素；活動目標是否體現(xiàn)該領域教學的特質(zhì)；活動內(nèi)容、活動方式的選擇是否適合幼兒的興趣需要；活動目標的是否達成；教學資源的開發(fā)利用是否低成本高效益；環(huán)境的創(chuàng)設有否跟隨主題（單元）內(nèi)容的演進而變化；課后反思是否關注幼兒的發(fā)展；教學設計的調(diào)整是否及時等。采用主題備課與活動設計相結合、獨立備課與集體討論相結合、職初教師的規(guī)范性備課與經(jīng)驗教師的個性化備課相結合，使備課成為一項促進教師專業(yè)成長的研究性工作。鼓勵教師根據(jù)活動需要，在活動前自制有質(zhì)量的教具，為幼兒學習準備必要的操作材料；熟練掌握和使用各類教具及教輔設備；課前熟悉所教內(nèi)容，做到兒歌能熟練背誦，故
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