有關(guān)口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的淺識(shí)-文庫吧資料
2025-04-23 02:14本頁面
【正文】 力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。仔細(xì)閱讀、深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，是實(shí)施新課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的前提?！ ?標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施評(píng)價(jià)的必備要素。 此外，發(fā)展性評(píng)價(jià)還有教育教學(xué)、 反思總結(jié)、成長記錄、積極導(dǎo)向等功能 。在多元評(píng)價(jià)理念的引導(dǎo)下，評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上是為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)?！钡珦Q個(gè)角度看，適度的壓力，能產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)。教學(xué)評(píng)價(jià)使教學(xué)過程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時(shí)獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來的教學(xué)中調(diào)整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)如同體格檢查，是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行 — 次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。如學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人中哪方面的因素是主要的。 （ 三）、發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能 （ 1 ）檢測(cè)診斷功能 “評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查。評(píng)價(jià)對(duì)象是一個(gè)完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具?！痹u(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是區(qū)分好差，而要啟動(dòng)診斷功能，幫助個(gè)體建立自信，尋找改進(jìn)問題的辦法。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更為注重過程方法、情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。 過程性，即全程評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)突出被評(píng)價(jià)者的主體地位，允許被評(píng)價(jià)者以主體的身份參與評(píng)價(jià)，更多地體現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)注與關(guān)懷。多元化評(píng)價(jià)，無疑能給更多學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺(tái)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多元發(fā)展的需求，多元評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才”。 多元性，體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)。 （ 二）、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征 新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。 鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多弊病，我們?cè)诜此嫉幕A(chǔ)上，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力吸收先進(jìn)的教育研究成果，構(gòu)建能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方主動(dòng)性與積極性、能促進(jìn)教學(xué)雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評(píng)價(jià)體系和方法。致使學(xué)生與教師成為兩種對(duì)立的力量。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，民主很少，忽視評(píng)價(jià)主體的多源、多向的價(jià)值，尤其忽視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和家長參與評(píng)價(jià)的價(jià)值。 4 、評(píng)價(jià)對(duì)象：地位被動(dòng)，評(píng)價(jià)雙方關(guān)系緊張對(duì)立。教師和學(xué)生最關(guān)注最重視的莫過于書面考試，莫過于成績量化，而對(duì)書面考試以外的內(nèi)容，如面試、聽力、口頭表達(dá)測(cè)試、實(shí)際活動(dòng)測(cè)試等多種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法缺乏重視。 傳統(tǒng)教學(xué)把考試當(dāng)作是唯一的評(píng)價(jià)手段，教師的教育質(zhì)量也主要以學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)?！斑@一次你比以前有進(jìn)步，你能告訴大家你是怎么提高的嗎？如果你愿意接受老師的建議，下一步咱們這樣做……”這樣的評(píng)價(jià)，以學(xué)生為本，在具體的指導(dǎo)與支持中，表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)懷。新課程提倡以學(xué)生自身為參照的個(gè)體差異評(píng)價(jià)，著眼于建立自信，發(fā)揮每個(gè)人的潛力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械劃一，無視個(gè)體的發(fā)展差異與獨(dú)特性。 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的重心，過分關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，忽略被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步狀況與努力程度。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性，極大地降低了語文學(xué)習(xí)的效率；同時(shí)也造成許多不正常的現(xiàn)象：課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，語言知識(shí)教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)充斥語文課堂…… 知識(shí)本位使教學(xué)評(píng)價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記。在案例中，我們看到真正有價(jià)值的語文學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)，得不到應(yīng)有的重視。 2 、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面：注重書面知識(shí)，忽視綜合素養(yǎng)；注重結(jié)果，忽視過程方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。過度注重甄別選拔的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，顛倒了評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系，把考試異化成目的。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。為此評(píng)價(jià)就把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。 三、評(píng)價(jià)觀念變革 （ 一）、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的主要問題 1 、評(píng)價(jià)功能失調(diào)：過度注重甄
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