學(xué)前教育基礎(chǔ)理論案例分析題歷年真題-文庫吧資料
2025-04-23 00:30本頁面
【正文】 舉止說明：(1)孩子的“言行舉止”說明了什么?”不過小寶有時也挺可愛的。小寶特別不喜歡老師管他，總是“不聽話”。近些天，孩子的“言行舉止”比較特別。（輔導(dǎo)57頁在幼兒心目中，星星和花朵都是有生命有感情的，這種現(xiàn)象類似成人藝術(shù)中的“擬人化”，幼兒“泛靈論”的傾向達到的“物我同一”是意識尚未充分泛化的同一，是內(nèi)在主觀世界和物質(zhì)宇宙尚未分化的混沌狀態(tài)的一種表現(xiàn)。是學(xué)前兒童具有的一種思維特征，即把無生命的對象視為有生命有意向的東西。2013年10月案例分析題至于原先制定好的教育目標，教師完全可以在其他活動中實現(xiàn)。如果通過這些引導(dǎo)，幼兒依然覺得小鴨子的主意最好，教師不妨就按照幼兒的思路把活動開展下去。當(dāng)孩子給出了與教師預(yù)期的答案不同的回答時，沒必要扼殺孩子的想法，急于把孩子的思想引上教師事先畫好的“軌道”，而是應(yīng)該再聽聽幼兒的意見，在了解了孩子的想法后因勢利導(dǎo)?；谇懊婊顒拥匿亯|，幼兒應(yīng)該能很快找到“正確答案”，從而實現(xiàn)這次活動的教育目標。我認為，案例中老師的提問方式對孩子有誤導(dǎo)。王老師提出：如果這樣的話，如何體現(xiàn)“有禮貌的敲門”這一教育目標呢？您認為，王老師該如何處理這個環(huán)節(jié)呢？【答案要點】首先，小班幼兒思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們對“好主意”的理解受限于自己的經(jīng)驗。盡管很多幼兒提出異議，可王老師還是在有了“正確結(jié)論”后，結(jié)束了活動。最后，教師引導(dǎo)幼兒討論：誰的主意好？幼兒異口同聲回答：“小鴨的主意好”。王老師組織了一次小班文學(xué)活動《誰的注意好》，布置了場景：小兔的家。并注重興趣、求知欲、情感等非智力因素的影響。過早過遲實施教育都是有害的，會對兒童智力發(fā)展產(chǎn)生不良影響。智能不等同于智商，不等同于知識獲得的多寡。答：年輕夫婦沒有處理好知識獲得和智能形成的關(guān)系。運用學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)理論理論分析上述這對年輕夫婦在教育孩子過程中存在的主要問題，并指出正確的家庭早期教育應(yīng)該如何進行2歲上小小班，每天回家，要他跟學(xué)一則故事或寓言、童話，背一首古詩、做一道小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)題??結(jié)果他們這個兒子在進入小班、中班、大班時，游戲能力都很差，雖然智力表現(xiàn)還可以，但在集體活動中不合群，人際交往困難；到小學(xué)后，其學(xué)習(xí)成績也只處于中下水平。2012年10月案例分析題在智能開發(fā)的同時，也應(yīng)該培養(yǎng)幼兒正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感和堅強的意志和獨立的性格。智能發(fā)展以感知覺培養(yǎng)為基礎(chǔ)。幼兒處于感知運動和前運算階段，有特定的發(fā)展特點和任務(wù)，他們的思維方式學(xué)習(xí)方式不同于小學(xué)生更不同于成人，因此，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都應(yīng)該從兒童的發(fā)展現(xiàn)實出發(fā)加以選擇和確定，同時注意個別差異。答：上述幼兒園做法是錯誤的，忽視兒童實際活動和直接經(jīng)驗，不顧兒童認知發(fā)展水平和特點，根據(jù)成人期望給兒童設(shè)置要求和目標。結(jié)果一年半載下來，班里的幼兒體質(zhì)明顯下降，生病回家的有好幾位，在班里上課的也多是無精打采。2012年1月案例分析題）強調(diào)社會情感的培養(yǎng)，喚起兒童對他人的關(guān)心幫助。強調(diào)教育影響的一致性和一貫性，教師之間、教師和保育員之間，家庭內(nèi)部成員之間也要態(tài)度一致，幼兒園和家庭在教育上一致和配合。社會性教育是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。這種自我概念是在中大班逐漸形成的，但還處于較低水平。這是因為他知道自己在家庭集體中的地位可以和幼兒園中的地位不一樣，可以享受的權(quán)利也不一樣。答：以上是李老師對兒童社會性教育內(nèi)容。2011年10月案例分析題同上“三山問題”2011年1月案例分析題（2527）答：這個案例揭示的真是兒童以自我為中心的思維特征。然后，讓兒童從山的各種角度的照片中選擇一張照片，反映從洋娃娃角度所看到的位置。皮亞杰運用“三座山”問題對兒童心理進行研究：兒童坐在一個立體的三座山模型的一側(cè)，把洋娃娃放在模型的另一側(cè)或者對面。2009年10月案例分析題（輔導(dǎo)57頁還要遵循審美的形象化原則，在教學(xué)中用生動的模式，如請孩子們輕輕撫摸小兔子、喂食、給小兔子取名等，使幼兒感受美的形象。因而缺乏靜觀欣賞能力。孩子們坐不住是因為學(xué)前兒童審美心理特點之一是“動作性和活動性”。（該部分從兒童身心發(fā)展特點分析案例中兒童的表現(xiàn)）因此，觀察對于幼兒來說不只是坐著
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