億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思-文庫吧資料
2025-04-22 13:14本頁面
【正文】 ，二是永不相交。首先讓學(xué)生畫圖初步感知同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生觀察分類，通過操作、驗(yàn)證使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，而相交中又有成直角和不成直角兩種情況，最后順?biāo)浦劢沂靖拍睢１竟?jié)課中，主要結(jié)合學(xué)生的生活情境來教學(xué)，整體呈現(xiàn)、逐步建構(gòu)。具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)特點(diǎn)：一、在這兩種常見的數(shù)量關(guān)系中，一些基本的術(shù)語，及它們之間的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，全程參與，這樣就為學(xué)生下一步奠定了基礎(chǔ)；二、嘗試活動(dòng)，自主探索，教學(xué)時(shí)，先出示例題，要求學(xué)生先讀題，找出題目中的已知條件和問題，找一找算式中每一個(gè)數(shù)量表示什么，從而理解“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”及“路程”、時(shí)間、速度“之間的數(shù)量關(guān)系式，整個(gè)關(guān)系式都由學(xué)生自主做題而得出，水到渠成。在學(xué)生總結(jié)時(shí)，學(xué)生的語言不是十分準(zhǔn)確，因而，學(xué)生的總結(jié)能力還有待與教師的進(jìn)一步關(guān)注。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。但由于本課例題比較簡單，大部分學(xué)生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。然后全班交流，歸納出積的變化規(guī)律，并會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)這個(gè)規(guī)律，感悟數(shù)學(xué)的思想方法。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律。針對(duì)以上問題的改進(jìn)方法：一是通過計(jì)算交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩個(gè)乘數(shù)末尾一共有幾個(gè)0，就在最后的積的末尾添上幾個(gè)0；二是通過筆算及口算的鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)算法的理解，發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和開放性；三是對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾有0和沒0的筆算進(jìn)行區(qū)分，并加強(qiáng)鞏固練習(xí)。jc2接著根據(jù)具體情況提出問題，列出一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法算式和一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法算式。另外教師在時(shí)間上的處理不得當(dāng)，所以在今后備課時(shí)，要考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配上的問題，才不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)上的缺失。整個(gè)教學(xué)過程，教師只是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。在交流過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說一說14512的計(jì)算過程，使他們懂得如何有序地操作與思考。 三位數(shù)乘兩位數(shù)本節(jié)課的教學(xué)主要是三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法，是讓學(xué)生已經(jīng)掌握三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課還有一些值得反思的地方：、畫角整理總結(jié)時(shí)，只是讓學(xué)生通過泛泛的講來了解，顯得不夠扎實(shí)，如果加上學(xué)具的輔助，讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自體驗(yàn)，效果會(huì)更好；，教師講的較多，學(xué)生思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。同時(shí)，也便于學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)直線、線段、角這些概念。由于本單元過于抽象，又是小學(xué)生第一次接觸抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，在頭腦中沒有形成數(shù)學(xué)抽象思維模式，教師在教學(xué)過程中要逐漸摸索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例帶入課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這說明他們?cè)诋嫿菚r(shí)，頭腦里并沒有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個(gè)度數(shù)就馬上打好了點(diǎn)，導(dǎo)致本來是銳角的角成了鈍角，本來是鈍角的角畫成了銳角。從課堂反饋的效果來看，還是比較好的，但是在作業(yè)中出現(xiàn)的問題較多，主要是畫不準(zhǔn)。角的方法。的角。本節(jié)課在探究新知時(shí)，采取讓學(xué)生以嘗試體驗(yàn)、自主探索、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式?！爱嫿恰笔窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)了角的分類和角的度量之后進(jìn)行教學(xué)的。教育【來源：2121教育名師原創(chuàng)作品反思整個(gè)教學(xué)過程，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1. 要更充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，也要回到生活中去。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要利用了活動(dòng)角，用活動(dòng)角不僅引出各種大小的角，而且能幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)角的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)角的理解。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識(shí)，有了度量角的簡單基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的?！緛碓矗?1j**m】反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己還是考慮不周全，對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要使零刻度線和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。由于量角器上有兩圈刻度，學(xué)生很容易讀錯(cuò)（將銳角的度數(shù)讀成是鈍角的度數(shù)）。這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，（如角的認(rèn)識(shí)，量角器中心點(diǎn)、0176。導(dǎo)入階段讓學(xué)生說出生活中見過哪些線，探究階段讓學(xué)生利用學(xué)具觀察直線、射線、線段的特征，應(yīng)用階段讓學(xué)生借助各種圖形加以鞏固和拓展，這些都使學(xué)生對(duì)直線、射線、線段有了更深入的了解和掌握。 角的度量、直線、射線和角本課的內(nèi)容比較抽象，概念性強(qiáng)，學(xué)生感知有一定的困難，因此教師應(yīng)注重知識(shí)的遷移，通過比較引入射線和直線的概念，注重從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課學(xué)生對(duì)于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念，實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識(shí)，這在教室里、書本上是不可能達(dá)到的。因此，在教學(xué)中教師為學(xué)生選擇多種渠道，通過各種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受體會(huì)，逐步加深印象。讓學(xué)生在豐富、多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受“1公頃”“1平方千米”有多大。 公頃和平方千米本節(jié)課讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)際需要出發(fā)，感受學(xué)習(xí)“公頃”“平方千米”的必要性。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一億有多大的問題，在解決問題的過程中感受一億有多大，放手讓學(xué)生去思考、交流，由小組合作完成，切實(shí)給學(xué)生自主活動(dòng)的平臺(tái)和空間。1億有多大本節(jié)課是本單元的綜合應(yīng)用課，旨在使學(xué)生通過探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和對(duì)照的過程，利用可想象的素材充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。其次組織
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