中小學教師有效激勵機制的探索-文庫吧資料
2025-04-22 06:23本頁面
【正文】 師的工作積極性，努力完成各自的任務，實現(xiàn)管理者的目標。其實政治思想工作就是一種精神激勵。物質(zhì)激勵在政策上注重向一線和有突出成績的人員傾斜，喚起員工對欲望目標的向往和追求，并激發(fā)人的上進心，促進對自身社會價值的認識。物質(zhì)激勵和精神激勵雙管齊下，是調(diào)動教職員工積極性的必然要求追求生活的需要，是人生存的本能，它客觀上是體現(xiàn)在物質(zhì)需要的基礎上。由于目標的設置工作通常要花費大量的人力、財力和時間，在具體的管理情境中，有些目標又難以具體化，所設置的目標也可能束縛人們的手腳，限制人們的創(chuàng)造性，因而使得目標激勵具有了一些自身不可避免的缺點和不足。目標反饋不僅有助于教職員工了解其工作的進展狀況，也有助于他們發(fā)現(xiàn)目前工作中存在的問題，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便及時地制定對策，予以糾正。否則，目標過難，令人可望不可及，就會失去其應有的作用。不過，問題的另一方面也是值得我們注意的，即目標難到何種程度才算難？這個問題如處理不當，就會破壞目標的激勵功能。在現(xiàn)實生活中，大部分人都傾向于選擇一些有一定難度的工作。心理學研究表明，成就動機和自我實現(xiàn)需要越強烈的人，就越喜歡從事具有較大難度的挑戰(zhàn)性工作。教職員工參與目標的制訂這一特點要求校長們必須牢牢確立“管理即是服務”的觀點，從根本上擯棄“領導說了算”、“校長至上”的不良領導行為。校級領導在制訂學校工作目標時，一定要高度重視教職員工的有關意見和要求。否則，目標就難以發(fā)揮激勵的作用。在學校管理活動中所制定的工作目標，有的可能與辦學方向有關，有的可能是在層層分解后為某個具體崗位的人所確立的具體任務。只有將教師自身發(fā)展與學校發(fā)展統(tǒng)一起來，與教師的需要息息相關，才能使教職工產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮激勵作用。只是目標不能憑空產(chǎn)生的，只有滿足人的某種需要的目標才能激發(fā)人的行為。 目標具有激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)個人行為的功能，沒有目標就沒有任務，沒有目標就沒有評價標準。某些學校在教師激勵問題上，雖有激勵制度，但常常是“寫在紙上，掛在墻上，風一吹掉在地上”，激勵制度執(zhí)行力缺乏，激勵措施難以實施，或者激勵環(huán)節(jié)只是走過場，只求場面上過得去，不問細節(jié)，沒有監(jiān)督，沒有策略，缺乏有力的機構(gòu)建設。激勵政策統(tǒng)一化和制度空洞化有些學校在實施激勵措施時，并未對教師的需求進行具體的分析，為了操作方便，對所有人采用“一刀切”式的激勵手段，結(jié)果適得其反。實際操作中，顧此失彼，常常東一榔頭西一棒槌，致使零散的激勵制度和措施產(chǎn)生不了應有的作用。只有教師的表現(xiàn)得到客觀評價和獎勵，才能真正地激勵先進，從而發(fā)揮激勵的真正效用。同
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