【正文】 它的實(shí)效，應(yīng)該注意四個(gè)原則： 客觀性原則。如何使積極的評(píng)價(jià)因素內(nèi) 化為學(xué)生的自覺追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的“精神大廈” ， 學(xué)校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評(píng)價(jià)。比如，要開展評(píng)比了，就讓 學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過飾非；要上公開課了，就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精心 表演??一方面我們要求學(xué)生誠(chéng)信， 另一方面我們卻實(shí)施著這樣不誠(chéng) 信的“隱性課程” 。 關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。 關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無意傷害“。 關(guān)注“違規(guī)事件” 。評(píng) 價(jià)不能忽略他們，更不能傷害他們。關(guān)注弱勢(shì)群體。美國(guó)心理學(xué)家加德納研究證實(shí)，人有 七種以上的智能。通過積極評(píng)價(jià)，讓每個(gè)人深信自己具有一 定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。學(xué)生日 常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績(jī)中各占一定比例，使 學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過成長(zhǎng) 記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我 評(píng)價(jià)。 (1)、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善：于 捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生 發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。 4．留想象作業(yè)。這樣，能做到舉一反三，相互啟 發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可 試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到 “點(diǎn)” ， 落實(shí)到 “點(diǎn)” ， 減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、 生理負(fù)擔(dān)， 留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。 2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、 有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特 點(diǎn)， 尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求， 給每一個(gè)學(xué)生提供思考、 創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生剛讀完課文，最多自學(xué)了幾個(gè)生字、生詞，想都來不及想，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容， 因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的 問題， 或者根本提不出或回答不出問題， 更談不上合作學(xué)習(xí)了。 保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。聽其他合作者發(fā)表意見時(shí)，不打 岔，不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想 在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收獲；想我該怎么說。 指導(dǎo)傾聽與互助。例如，學(xué)習(xí)《露珠》一課時(shí)，先讓各小 組用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文(畫畫、朗讀、講故事、做實(shí)驗(yàn)、表演 等)，然后每組任意點(diǎn)其他小組的一名成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，被點(diǎn)到的 同學(xué)就代表這個(gè)小組， 集體榮譽(yù)感特強(qiáng)的孩子們?nèi)翰呷毫Γ?互相幫助。合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要 有合作學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。在合作小組成員關(guān)系比較 融洽的基礎(chǔ)上，還可以實(shí)行角色輪換制，讓每一名學(xué)生都能嘗試不同 的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻?，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效 性。小組中每 個(gè)學(xué)生都要擔(dān)任一個(gè)角色，如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時(shí)，由四名學(xué)生組 成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們是：小組長(zhǎng)、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)都有不同的職責(zé)。合作小組的人數(shù)，可以 從 2 人配對(duì)或 4 人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再逐 步發(fā)展到 6—8 人。二十一、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)?（要求答對(duì) 要點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述） 明確分組、分工。二十、如何在師生教學(xué)互動(dòng)中捕捉與利用生活素材?（要求以自 己的教學(xué)實(shí)踐為例說明） 新課程理念倡導(dǎo)傳授知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在教學(xué)互動(dòng)過程 中教師要做有心人，及時(shí)捕捉與利用生活素材，實(shí)現(xiàn)文本與生活的相 似律動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容， 激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，整個(gè)課堂渾然一體，不必苛求 課堂的絕對(duì)安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和 目標(biāo)。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng) 學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價(jià)值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間 相互交流，相互體驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。課堂氣氛追求的是 學(xué)生“動(dòng)”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。 即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體， 教師要視自己為學(xué)生 團(tuán)體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與 者，同行人。 ： ?課堂吵 鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落 實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。學(xué)生在課堂上必須擁 有自己發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生的動(dòng)作和聲音(言為心聲)，是學(xué)生成 長(zhǎng)的一部分，動(dòng)作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論 中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。十八、如何認(rèn)識(shí)“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？ 新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地 思考和行動(dòng)。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)” 。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo) 準(zhǔn)答案。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生 積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。 “發(fā)現(xiàn)” ，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。對(duì)于學(xué)習(xí)方式不 同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)按自 己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可 能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。十六、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?（通過自己的案 例來說明） 學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì) 學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。 (3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛” ，不要以“愛”的名義實(shí)施 對(duì)學(xué)生的控制。在教學(xué)活動(dòng)過 程中發(fā)展學(xué)生自主能力，對(duì)教師來說，要明確以下幾方面： (1)發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長(zhǎng)的必然要求。 ”十五、新課程理念下教師如何在活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生自主能 力？新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過分追求結(jié)果，而是重；要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)；；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源(；十六、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?（通過；論再發(fā)現(xiàn)”；十八、如何認(rèn)識(shí)“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理；十九、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？(1)要改革；向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團(tuán)體中的一；(3)教師要放得開，收新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過分追求結(jié)果，而是重視了過 程學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以探 究為主，學(xué)生為主，交互為主。 (3)通過師生、生生與教材的溝通、對(duì)話、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、 批判反思、求異創(chuàng)新的目的。而新 課程從教育的根本目的出發(fā)，提出了教育必須關(guān)注人的發(fā)展，教師在 教學(xué)過程中必須把學(xué)生放在主體地位上， 要求教師應(yīng)著重在以下幾方面改進(jìn)： (1)突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。 (3)學(xué)會(huì)交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué) 中，我們應(yīng)注意： (1)賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。十三、新課程理念下教師如何實(shí)行民主、平等、和諧的師生交 往互動(dòng)？交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力倡導(dǎo)“自主探索，合作交流” 的教學(xué)模式。但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出 和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，相對(duì)來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成 了被動(dòng)接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí) 興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此， 接受學(xué)習(xí)是必要的。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)， 讓學(xué)生在處理實(shí)際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案， 所以，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴(kuò)展自己的知 識(shí)面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達(dá)到“舉一反三” 的效果。所以教學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的問題與前面有 關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握就更能透徹，融會(huì) 貫通。 (2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系前后問題，比較異同。因此，教師要善于教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問題，理清思路。十二、教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生挖掘課本中的問題？（提示：答對(duì) 要點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述）(1)教會(huì)學(xué)生分解問題，分散難點(diǎn)，理清思路。 十一、新課程中課本問題編排有何意圖？課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材 去教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營(yíng)養(yǎng)。 備教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要問的得 法，問到關(guān)鍵，問的有價(jià)值。問題是打開思維的鑰匙， 是展開合作交流的導(dǎo)索， 有問題才有自主、 創(chuàng)造、 發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。 備師生問題的生成。 現(xiàn)代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過程， 提倡自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式， 充分尊重學(xué)生的主體地位。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是 接受式，二是自主式。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理 發(fā)展的特點(diǎn)。 備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。 學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。 備課程資源的開發(fā)。 如何挖掘教材， 利用教材是首要的任務(wù)。十、新課程下如何備課? （提示：答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述） 備教材的利用價(jià)值。教師之間要有合作意識(shí)，要相互尊重、相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。 合作。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能 使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效 地進(jìn)行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。 反思。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)。 教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過 程中的問題，及時(shí)適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。新的教學(xué)改革實(shí)施以后，師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的 思維更加活躍了，但也會(huì)出現(xiàn)許多新的問題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開 去難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間難 以兼顧，等等。同時(shí)要贊賞每一位學(xué)生，讓他們得到更多鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生 都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教育服務(wù)是時(shí)代發(fā)展帶給我們的新理念，教師的教育教學(xué)行為一定要讓每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)滿意，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā) 展。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員， 應(yīng)當(dāng)從專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與 社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)教育資源。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí) 和參與意識(shí)，改變學(xué)科本位論的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法；要了解和掌 握各個(gè)層次的課程知識(shí)，要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程、 地方課程、學(xué)校課程在實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛 煉并形成課程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材 進(jìn)行評(píng)鑒， 對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果 進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài) 置身于教學(xué)情境之中， 以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動(dòng)的各種理 論與實(shí)踐問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì) 積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 教師是教育科學(xué)的研究者。 教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上 的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識(shí)，掌握獲