【正文】 久的變化。掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。這個(gè)過(guò)程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總學(xué)習(xí)過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。216。 標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn):也稱標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試，是目前國(guó)際上廣為流行的一種測(cè)驗(yàn)方法?？陀^測(cè)驗(yàn):是用一些非常簡(jiǎn)單或機(jī)械式反應(yīng)來(lái)回答的測(cè)驗(yàn)，其中常用的是填充、正誤、選擇和配對(duì)等形式。 論文式測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書(shū)面解答問(wèn)題論文式測(cè)驗(yàn)的利弊：1) 優(yōu)點(diǎn)：命題省時(shí)容易；有利于測(cè)定學(xué)生思維能力和寫(xiě)作能力；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度；減少學(xué)生情境壓力。 學(xué)習(xí)評(píng)定的分類(lèi)：配置性評(píng)定；形成性評(píng)定；總結(jié)性評(píng)定216。216。課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的的基本內(nèi)容： 第十一章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)定216。216。216。 導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)友植物學(xué)家（波思爾思韋特）設(shè)計(jì)216。個(gè)別化教學(xué)的主要特征和特點(diǎn)：（450~451）個(gè)別化教學(xué)的方法與技術(shù)： 程序課本或計(jì)算機(jī)化的程序教學(xué) 錄音練習(xí)冊(cè)自學(xué) 多媒體學(xué)習(xí)包 個(gè)別教學(xué)系統(tǒng) 導(dǎo)聽(tīng)教學(xué) 自學(xué)課件216。216。 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素：分析教學(xué)對(duì)象；制定教學(xué)目標(biāo)；選用教學(xué)方法；開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的組成部分1) 學(xué)習(xí)需要的分析2) 教學(xué)內(nèi)容分析（教什么）3) 教學(xué)對(duì)象分析（學(xué)習(xí)者已具備的知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)）4) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)（學(xué)習(xí)后預(yù)期的行為改變）5) 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)（如何教）6) 教學(xué)媒體的選擇7) 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)（教學(xué)的具體施工藍(lán)圖）8) 教學(xué)評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）216。 教學(xué)設(shè)計(jì)：是指在綜合分析教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素的基礎(chǔ)上，制定系統(tǒng)地實(shí)施教學(xué)方法的具體的、可操作程序的過(guò)程。6. 減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。4. 采用民主領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。2. 培養(yǎng)良好行為在先，獎(jiǎng)懲管理在后。 課堂心理氣氛：主要指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。 因材施教：就是承認(rèn)差別，設(shè)法在一對(duì)一的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助，著眼于具體學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體。 學(xué)習(xí)困難兒童：學(xué)習(xí)困難兒童指在理解或使用語(yǔ)言方面,顯示基本心路歷程的失常。 智能不足兒童：指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。 稟賦優(yōu)異兒童的教育策略：加速制教學(xué)策略；充實(shí)制教學(xué)策略；特殊班級(jí)制教學(xué)策略。 稟賦優(yōu)異兒童：指智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140以上或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)得分超群者。6) 減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。4) 采用民主領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。2) 培養(yǎng)良好行為在先，獎(jiǎng)懲管理在后。6) 指導(dǎo)學(xué)生作好觀察記錄，對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。4) 啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。2) 在觀察前要作好知識(shí)準(zhǔn)備并訂出周密計(jì)劃。 觀察力的品質(zhì)包括：目的性；條理性；敏銳性；精確性；細(xì)微性。 直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出須遵循的規(guī)律：差異律；活動(dòng)律；組合律。6) 多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，可提高感知效果。4) 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知越完善、迅速。2) 對(duì)象從背景中越突出，則越容易被感知。包括實(shí)物直觀、模象直觀和語(yǔ)言直觀三種形式。結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：1) 加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用2) 引起心理不確定性，激發(fā)學(xué)生求知欲3) 通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4) 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣5) 利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定6) 利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7) 與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議8) 課堂教學(xué)的具體技巧學(xué)習(xí)評(píng)定中的注意事項(xiàng)：1) 要教育學(xué)生對(duì)評(píng)定抱正確態(tài)度 2) 應(yīng)該客觀、公正和及時(shí) 3) 肯定評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用 4) 方式要靈活多樣 5) 要富于指導(dǎo)性和激勵(lì)作用 6) 要注意學(xué)生心理發(fā)展水平與個(gè)性特點(diǎn)216。216。216。216。第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素216。216。216。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程，其特征是思維過(guò)程及其產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)方法：1) 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)2) 問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力3) 指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境4) 提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?) 鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法：2) 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提 3) 學(xué)生的思維積極性是其展開(kāi)邏輯思維的重要條件 4) 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵 5) 培養(yǎng)學(xué)生使用正確方法進(jìn)行邏輯思維 6) 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙 7) 加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練216。216。216。技能形成的影響因素：1) 起點(diǎn)行為2) 學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)3) 技能的性質(zhì)4) 教師示范和說(shuō)明的狀況5) 與實(shí)踐結(jié)合的程度6) 強(qiáng)化的狀況216。216。216。7. 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。5. 使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解。3. 利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。促進(jìn)學(xué)生理解效果的教學(xué)措施：1. 通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。216。第七章 不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)216。216。這種引導(dǎo)性材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量：可利用性；原有觀念的穩(wěn)定性與清晰性；新舊觀念的可辨別性.216。 在有意義學(xué)習(xí)中，（學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）始終是一個(gè)最關(guān)鍵的因素。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。216。216。216。216。（弗洛伊德）216。 動(dòng)機(jī)性遺忘理論：遺忘是動(dòng)機(jī)性的，遺忘是由于個(gè)人不愿意記憶，即有意把學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)忘掉；特別是屬于負(fù)疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗(yàn)。 過(guò)度學(xué)習(xí):指在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對(duì)某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。克服遺忘的傳統(tǒng)策略:1) 注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2) 加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3) 提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理記憶方法4) 及時(shí)、經(jīng)常并且多樣化的復(fù)習(xí)5) 適當(dāng)進(jìn)行過(guò)度學(xué)習(xí)6) 使用記憶術(shù)（環(huán)境連結(jié)法、連鎖法和數(shù)字文字變換法等）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法：1) 發(fā)展發(fā)散思維 2) 訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧 3) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性 4) 尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見(jiàn)的存在216。216。216。216。216。216。2) 提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解a) 理解與熟練對(duì)遷移同等重要，應(yīng)首先重視理解，然后不斷地復(fù)習(xí)以期熟練。b) 盡量以淺近的文字或符號(hào)強(qiáng)調(diào)教材或方法的要點(diǎn)。 學(xué)習(xí)遷移的（概括化理論）（賈德）提出了。 共同要素說(shuō)：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素；學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素大致成正比例。 形式訓(xùn)練說(shuō)：從形式訓(xùn)練的觀點(diǎn)來(lái)看，遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想像力等而實(shí)現(xiàn)的。 根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為（垂直遷移）和（水平遷移）。 根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可以把遷移分為：（順向遷移）和（逆向遷移）。 根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以把遷移分為：（正遷移）和（負(fù)遷移）。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。人本主義的教育主張：（1）注重情感發(fā)展而不是知識(shí)獲得（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念（3）強(qiáng)調(diào)交往（4）強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀（1）增加學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立性（2）幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)（3）增加創(chuàng)造性（4）發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣（5）增強(qiáng)好奇心（1）開(kāi)放學(xué)校（2）開(kāi)放課堂第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘216。 加涅認(rèn)為，課堂教學(xué)的中心是（智慧技能）。 加涅的五階段學(xué)習(xí)分類(lèi)：智慧技能；言語(yǔ)信息；認(rèn)知策略；態(tài)度；動(dòng)作技能。 布魯姆提出（掌握學(xué)習(xí)）的概念。n 上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的只是相對(duì)于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納整理的一套觀念。 奧蘇貝爾認(rèn)為，同化模式包括：下位學(xué)習(xí)（類(lèi)屬學(xué)習(xí)）；上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）；并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 年幼兒童獲得概念的典型方式：（概念形成）。 概念形成：指一種獲得概念的形式，它是通過(guò)學(xué)習(xí)者從大量的同類(lèi)事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)去掌握同類(lèi)事物的關(guān)鍵特征。 概念學(xué)習(xí)：既掌握同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征，同時(shí)也意味著能區(qū)分概念的有關(guān)特征與無(wú)關(guān)特征，概念的肯定例證與否定例證。 概念學(xué)習(xí)的形式：（概念形成）和（概念同化）。 有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型：代表性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。216。 有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過(guò)程。 奧蘇貝爾指出學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是：（有意義接受學(xué)習(xí)）。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。216。216。2) 基本原則a) 小的步子b) 積極反應(yīng)c) 及時(shí)