【正文】 歸因理論P190歸因理論的三個基本成分：部位、穩(wěn)定性、控制性學生的成就歸因：能力、努力程度、任務難度、運氣；（七）建構(gòu)主義的學習理論（結(jié)構(gòu)主義）P190代表人物：皮亞杰、布魯納，維果茨基的“文化歷史發(fā)展理論”。三、認知派的學習理論（一）格式塔學派：頓悟——完形說代表人物：苛勒、考夫卡、韋特海默；苛勒提出了頓悟說，撰寫了《猩猩的智慧》；（猩猩接起短棒打下高處的香蕉實驗）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，而不是SR的簡單聯(lián)結(jié)；學習室通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的，不是通過試誤實現(xiàn)；SR的聯(lián)系需以意識為中介；（二）托爾曼的認知——目的論一切學習都是有目的的活動；為達到學習目的，必須對學習條件進行認知，用“符號”代表有機體對環(huán)境的認知，形成一定的“認知地圖”；位置學習實驗（老鼠迷宮）amp。肉粉amp。托爾曼amp。認知論學習觀：苛勒amp。思維學習技能學習）（五）兩種基本的學習觀及現(xiàn)代學生觀聯(lián)結(jié)主義學習觀：巴甫洛夫amp。（二）學生學習的特點根本特點在于它是接受前人經(jīng)驗，是一種接受學習；間接性；按預定的教學計劃系統(tǒng)連續(xù)地進行；學生是學習的主體；學生的學習是受教育的過程；（三）學習過程及其階段我國古代教育家對學習過程的分析：學、思、習、行。（三）關鍵期：奧地利生態(tài)學家，勞倫茲口語發(fā)展——2歲；形狀知覺發(fā)展——4歲；學習書面語言——45歲；數(shù)概念形成——5歲；二、中小學生的認知發(fā)展與教育P158三、中小學人格的發(fā)展與教育（一）埃里克森的人格發(fā)展理論（二）影響人格發(fā)展的社會因素家庭教養(yǎng)模式（專制型、放縱型、民主型）；學校教育；同輩群體；（三）中小學生自我意識的發(fā)展與教育P165四、個別差異與因材施教（一）學生的認知差異場獨立與場依存；沉思型與沖動型；輻合型與發(fā)散型；（二）智力差異世界上最著名的智力量表：斯坦?！燃{智力量表（SB量表）；智商超過140的人屬于天才；男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大；男女的治理結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域；第三章、學習的基本理論一、學習概述：（一）學習的含義廣義：凡是以個體經(jīng)驗的方式所發(fā)生的個體的適應變化都是學習。學習成為主導活動。（三）前蘇聯(lián)教育心理學發(fā)展簡況“俄羅斯教育心理學的奠基人”——烏申斯基，《人是教育的對象》，“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人”。（二）西方教育心理學的發(fā)展簡況（行為派由桑代克首創(chuàng)，認知派起源于德國格式塔心理學）初創(chuàng)時期：20世紀20年代以前桑代克1903年出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，此后概述發(fā)展為三卷本《第一卷，人的本性》《第二卷，學習心理》《第三卷，心智運作、疲勞、個體差異及其原因》，桑代克從“人是一個生物的存在”建立了自己的教育心理學體系，被譽為“教育心理學之父”。教育心理學第一章、教育心理學概述一、教育心理學的研究方法（一）基本原則客觀性；系統(tǒng)性；教育性；理論聯(lián)系實際；（二）研究方法P148實驗法；測驗法（標準化測驗）；觀察法（最基本、最普遍）；調(diào)查法（問卷法、訪談法）；個案研究法；二、教育心理學的發(fā)展簡況P150（一）我國教育心理學發(fā)展簡況1924年，廖世承借鑒英國的教育心理學出版了《教育心理學》，中國第一本教育心理學教科書。（二）任務：創(chuàng)新人格；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新技能。（1904，奏定學堂章程）中小學班主任的主要工作：1. 了解學生；（學生的非正式群體一般分為：求知型、知己型、愛好型、好惡型）（觀察法、談話法、書面材料和學生作品分析法、調(diào)查訪問法）2. 組織和培養(yǎng)班集體（中心環(huán)節(jié)）；3. 建立學生檔案：收集整理鑒定保管；4. 個別教育：先進生的教育和后進生的教育；5. 班會活動（常規(guī)班會、生活班會、主題班會）：集體性、自主性、針對性；6. 協(xié)調(diào)各種教育影響：學校領導、班委會、少先隊、家庭、社會；7. 操行評定；8. 班主任工作計劃與總結(jié)：學期計劃（基本情況；班級工作的內(nèi)容、要求和措施；本學期主要活動與安排）、月或周計劃、具體的活動計劃；第十一章：素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育一、素質(zhì)教育的三要義：面向全體；全面提高；主動發(fā)展（素質(zhì)教育的靈魂）；二，素質(zhì)教育的概念：1997年10月29日，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的意見》，宗旨是提高民族素質(zhì)。形式：群眾性活動；小組活動；個別活動。階段性班級活動：工作型活動（大多數(shù)學生積極參與）；競賽型活動；（五）中小學課外活動特點：靈活性；綜合性；實踐性；自主性。（二）班級管理的幾種模式常規(guī)管理；平行管理；民主管理；目標管理；（三）班集體的一般特征有共同的奮斗目標；有一定組織結(jié)構(gòu)，形成分工明確、互相配合的班干部隊伍；具有一定的共同生活準則；集體成員之間互相平等、心理相容的氛圍。尊重、信任與嚴格要求相結(jié)合原則?！霸诩w中，通過集體，為了集體”的教育體系。圍繞社會學習論的道德教育：①人類學習必須有個體品德參與才能完成；②道德判斷取決于社會學習而沒有固定發(fā)展階段；③道德教育應從人的人格形成出發(fā)；④榜樣對品德的作用；⑤提出環(huán)境、行為和人的交互作用論。麥克菲爾創(chuàng)立）將道德情感的培養(yǎng)置于中心地位理論假設：①與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責；②道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒；③鼓勵青少年試驗各種不同的角色和身份；④教育即學會關心；圍繞人際——社會情境問題的道德教育：設身處地；證明規(guī)則；付諸行動。因材施教原則：深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學生的個人特點有的放矢地進行教育；根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求要合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行、堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。二、中小學德育原則、途徑與方法（一）德育原則導向性：堅持正確的政治方向；德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊?；要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。第九章、學校德育一、學校德育概述（一）小學階段德育的目標要求：“五愛”——愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義。②絕對性評價（目標參照性評價）：分數(shù)，衡量學生的實際水平，但不適用于甄選人才。（二）類型：根據(jù)評價在教學中的作用：①診斷性評價②形成性評價③總結(jié)性評價。2. 教師要做到：“二要”——要對事不對人；要尊重學生人格，維護學生自尊心；“八不”——不忽視年齡特征；不混淆事實與謠傳；不輕于作出結(jié)論；不忽視情境因素；不作簡單推論；不以感情代替理智；不作主觀判斷；不投射個人情緒。（三）課堂中的問題行為（偏離行為）P981. 涵義：不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)。通風、溫度、濕度：71%的氧和0、3%的二氧化碳；20℃~23℃；相對濕度30%~60%。~45176。（三）中小學教師上課的基本程序和步驟：備課（鉆研教材、了解學生、考慮教學方法）；上課（中心環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量的關鍵）；布置課外作業(yè)；課堂教學效果的測評；五、教學環(huán)境（一）物理環(huán)境教室、課桌椅：寬6米，長10米，容納40名學生為宜；三維操作——水平桌面、改善書寫和閱讀姿勢問題——水平向上15176。合作學習。三者各占的教學時間為40%，20%，40%。外部分組：徹底打破傳統(tǒng)的年齡編組，按照學生學習能力或成績的差別進行分組教學。文納特卡制（華虛朋）課程被分為兩部分：①按照學科進行（個別教學）；②通過音樂、藝術(shù)、運動、集會及開辦商店、組織自治會等培養(yǎng)和發(fā)展學生的“社會意識”（團體活動）。道爾頓制（帕克赫斯特）最顯著的特點在于重視學生的自學和獨立作業(yè)。P89四、教學組織形式（一）近代學校的教學組織形式班級授課制分組教學制①能力分組：課程相同，年限不同。制定教學目標測試評價矯正。合作教學法。學是重點，導是關鍵，力是目標，效是目的。以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法；以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗法；實習作業(yè)法；實踐活動法；以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法（引起興趣，形成探究動機；分析、比較并提出假設；從事操作，驗證假設）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法； （四）國內(nèi)外中小學教學方法改革：“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法：1977，上海育才中學。內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐及勞技教育；為地方和學校開發(fā)課程留有空間；第八章、教 學一、教學的一般任務（一）傳授系統(tǒng)的科學基礎知識與基本技能（基礎）（二）發(fā)展學生的智力、體力與創(chuàng)造才能（發(fā)展智力是核心，體力是保證）（三）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎（方向）（四）關注學生個性發(fā)展二、教學過程（一）我國對教學過程本質(zhì)的認識：教學過程主要是一種認識過程；教學過程是一種特殊的認識過程；學生個體認識的特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性。其內(nèi)容主要包括：整體設置九年一貫的課程門類和課時比例；設置了綜合課程。（三）編寫教科書原則：體現(xiàn)科學性與思想性；強調(diào)內(nèi)容的基礎性；適用性；合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。二、課程計劃（一）內(nèi)容：教學科目；學科開設的順序；各門學科的教學課時數(shù)；學年編制和學周安排。對教學內(nèi)容是以社會為出發(fā)點，與經(jīng)驗課程一致的地方是師生共同規(guī)劃學習活動。綜合課程（又稱廣域課程）：其弊端在于一是編寫綜合性的教材書難度大；二是教師難以勝任。經(jīng)驗課程（又稱生活課程、活動課程、兒童中心課程）：基本著眼點是兒童的興趣和動機（社會動機、建設動機、探索動機、表演動機）；其特點是鄉(xiāng)土性；綜合性；主體性；經(jīng)驗性。（二）我國課程的具體表現(xiàn)形態(tài)：課程計劃；課程標準；教科書。小雅第七章、課 程一、課程概述（一）課程的含義：最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》一書中，西方最常見的課程定義是“學習的進程”。包括一般能力和教師專業(yè)特殊能力。包括普通文化知識、專業(yè)學科知識、一般教