【正文】 中找出答案。“讀前”(Prereading)部分一共設計了三個問題，第一個問題是在“熱身”部分的基礎上，讓學生瀏覽課文題目，啟發(fā)他們在閱讀之前對文章中可能涉及的問題進行思考，對接下來的閱讀板塊的學習提供鋪墊?！盁嵘怼?Warming up)部分通過圖片的形式引入，內容涉及中國古代所使用算盤、計算器、早期的大型計算機、個人電腦、筆記本電腦、掌上電腦以及機器人，大體上展示了計算機的發(fā)展軌跡，隨之提問“接下來還會有什么出現(xiàn)？”鼓勵學生談及其所了解的更新相關科技發(fā)展（如ipad、平板電腦、智能手機等的問世），并激發(fā)學生展開對未來電腦科技發(fā)展的想象。本單元涉及的話題有：計算機科技的起源、發(fā)展，電腦與日常生活的關系，信息技術，以及機器人等。 案例分析（一）Module 2 Unit 3 Computer各部分內容分析本單元圍繞“電腦(Computer)”這一主題展開聽、說、讀、寫技能訓練。（四）口語錄音帶（Speech Cassette）和聽力訓練錄音帶（Listening Cassette）口語錄音帶錄有學生用書和練習冊中的閱讀課文和各單元的單詞和習慣用語，為學生提供了朗讀示范，聽力訓練錄音帶有學生用書和練習冊中的全部聽力課文。這兩部分用英語編寫，對學生用書和練習冊各單元中的每個部分如何進行教學提出了較為詳細的建議，并介紹了一些現(xiàn)代語言教學的方法。5．學生用書教學指導（Teaching guide for Student39。4．補充參考資料（Supplementary reference materials）。3．教學建議（Suggested teaching notes）。2．分單元教學建議。1．前言。（三）教師教學用書（Teacher39。 8 最終展示。 6 核對信息。 4 設計書面文字材料。 2 確定項目活動目標。完成這些項目不但考驗學生綜合運用英語的能力，而且能發(fā)展他們的多元智能，全面提高他們的素質。每個項目幾乎都要求學生走出課堂，進行研究，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成。這些任務型活動具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學生獨立思考、收集資料，并且常常需要與同學合作才能完成。說和寫的任務比起學生用書中聽說讀寫練習的要求更高。為了幫助教師教學，《教師教學用書》提供了會話的范例，供教學參考。由于大部分功能意念項目在小學和初中階段介紹過，高中階段啟發(fā)學生自編對話已有基礎。所設計的練習主要是為了檢查學生對所聽內容的理解程度，并訓練學生捕捉關鍵信息的能力。第 “聽”的主要目的是加大輸入量和加強聽力技能的培養(yǎng)。練習冊提供了大量圍繞中心話題的語言訓練，交際性和任務型活動，項目及自我評價等材料，每個單元包括以下十個部分。為了啟發(fā)學生動腦思考，運用觀察、對比、聯(lián)想、歸納等策略深入理解語言，發(fā)現(xiàn)英語語言內在的規(guī)律，“課文注釋”部分還設置了一些思考題。學生用書的附錄部分有“課文注釋”、“語法”、“各單元單詞和習慣用語”、“詞匯表”及“不規(guī)則動詞表”。每個單元根據其特點向學生提出了學習建議，鼓勵學生通過各種方式在生活實際中運用英語， 在”用“中學，在”做“中學，指導他們改進學習方法，更好地運用學習策略，優(yōu)化學習方式，提高自主學習的能力。這種做法的目的在于，加強學生自主學習的意識，促使他們選擇適合自己的認知策略。7. 小結（Summing Up）這一部分改變了以往課本提供各課復習要點的做法，而是要求學生自己小結從各單元中學到的內容（Content），生詞和習慣用語（Words and expressions）以及語法結構（Structures）。這里雖有一些單項技能訓練，如Listening或Writing，但多數是兩項或三項技能綜合運用，如Listening and writing；Reading and speaking；Reading，listening and writing等。全套教材的詞匯總量接近4500個。 每個單元有專門的詞匯教學部分： SB: Discovering useful words and expressions WB: Using words and expressions 詞匯表： 分為課標詞匯(重點詞匯用黑體字標出)、非課標詞匯；模塊911增加了英文釋義 詞匯量設置 七級：2400~2500 (Module 1 5) 八級：3500 (Module 1 8) 九級：4500 (Module 111) 學生用書11個模塊呈現(xiàn)了課標中的全部詞匯?！缎赂咧杏⒄Z》詞匯教學的安排: 詞匯主要在熱身和主要閱讀篇章中呈現(xiàn) (in context)。采用發(fā)現(xiàn)和探究的方法，啟發(fā)學生通過所給的啟示（如新詞語的英文釋義或文中的例句等）自己找出書中的重點語言項目，即課程標準所要求掌握的語言知識及有關的規(guī)則。通過思考和完成這些練習和閱讀活動，學生完成對課文內容的理解，形成自己的看法。練習形式多種多樣，從正誤選擇題、多項選擇題一直到寫要點、分析文章的主旨、作者的態(tài)度等。這此些課文載有該單元有關主題的重要信息，還呈現(xiàn)了其中大部分的詞匯和主要的語法結構。3. 閱讀（Reading）這一部分提供了各單元的主要閱讀語篇，題材和體裁多種多樣。以Module 2中Unit 2 The Olympic Games和Module 2中Unit 4 Wildlife Protection單元“熱身”部分為例： 2. 讀前（Prereading）這一部分一般是提出若干個問題，這些問題不僅與單元主題有關，而且與下一部分的閱讀材料內容緊密聯(lián)系，可以啟發(fā)學生預測課文的內容，展開簡短的討論，以便通過閱讀驗證自己的推測。1. 熱身（Warming Up）這一部分采用了社會建構主義理論的觀點（Constructivist view）, 主要通過問卷調查、看圖討論、情景聽說、思考問題等多種形式的活動，激發(fā)學生的學習興趣，激活其已有的背景知識，使學生能運用自己已有的知識和經驗思考該單元的中心話題。各部分的教學目的明確，由于沒有分課次，也未標注順序，教師在實際教學中可以有自我調控的空間。本套教材第一至第五個模塊的目標是達到課程標準七級要求。書中沒有設復習單元，以便讓教師根據教學的實際情況更加靈活地使用教材。s Book）學生用書是這套教材的主體。 s Book）。每冊分為三個主要部分：學生用書（The Student39。同時，也使教師獲取英語教學的反饋信息，幫助他們不斷調整教學內容與方法。10. 增加形成性評價，體現(xiàn)學生在評價中的主體地位為了保證根據課程標準的目標和要求實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控，本套教材除了提供診斷性測試的建議，還提出了學生自我評價的建議。這樣的安排使教材具有彈性，使教學具有靈活性，既注意到學生的可接受性，又注意到學生的潛力，有助于因材施教?？紤]到實際教學中存在的差異和不平衡性，教科書在保證完成課程標準規(guī)定的基本要求的前提下，語言材料適當有所擴展，例如，詞匯表中帶有三角符號的單詞不要求學生掌握，學生用書和練習冊中帶有星號的部分僅供選擇使用。同時，語篇也充滿了跨文化交際的信息，中外文化交織在一起，體現(xiàn)了教材的國際性和民族性。教科書的這些安排旨在激活思維，開啟心智，發(fā)揮創(chuàng)新精神，提高實踐能力。Warming Up和Prereading的目的就是讓學生主動參與、自主學習，啟發(fā)他們動腦思考、大膽想象。教科書也幫助教師由采用灌輸式教學轉為使用啟發(fā)式教學，提供學生發(fā)現(xiàn)和探究的空間。語法項目呈現(xiàn)相對集中，以便于教學，但又不斷反復循環(huán)，復習和加深理解，并注重提高實際運用的能力。5. 知識和技能訓練的安排遵循學生的認知規(guī)律語言知識和技能的呈現(xiàn)與訓練的安排循序漸進、循環(huán)反復，注意啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)英語語言內在規(guī)律，以利于他們構建知識系統(tǒng)。教科書以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動，通過任務型活動和完成項目（Project）實現(xiàn)教學目標。書中雖然以英式英語為主，但也向學生介紹世界上主要英語國家不同的英語，特別是美國英語（見模塊一第二單元），以增進他們對英語的全面了解。例如，友誼、旅游、語言、音樂、衛(wèi)生、體育、文藝、戲劇、幽默、娛樂、節(jié)日，以及對未來的幻想等話題，都易于引起高中學生的思想共鳴。，能夠激發(fā)學習興趣教科書的內容結構、難易程度、活動與任務的設計等都力求有較強的感染力。話題范圍較廣，如科技、航天、地理、名人、醫(yī)學、環(huán)保、自然、新聞及保護文化遺產等。 高中階段要求學生寫的語體逐漸由口語變?yōu)闀嬲Z，由非正式到正式，體裁也逐漸增多，由書信、便條、摘要、日記、通知等發(fā)展到簡短的敘事、說明、討論、報告、新聞報道、廣告、故事、傳記等。第三種是功能性寫作或自由寫作，主要出現(xiàn)在Writing task 和Project之中。第一種是基礎性的練習，學生自由選擇語言的余地很少，主要分布在Learning about Language和練習冊的詞匯、語法練習中。寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。要寫出動人的篇章，一定得有較好的語言基本功、邏輯思維和創(chuàng)造思維，還要有豐富的想象力。如果能引起他們對書中的話題進一步探究的動機，例如學過了有關奧運會或保護文物的材料，他們從此對有關的各種英文資料都注意收集并閱讀，那就在一定程度上說明，這樣的閱讀教學是成功的！ （四）寫的技能寫是運用語言傳遞書面信息的手段，要求語言文字精確（書法、拼法、語法要正確）；要求文字通順、結構嚴謹、格式正確、文體合適。 8．閱讀后可以組織學生開展不同形式的口筆頭任務活動，圍繞課文的話題，結合自己的經驗，展開討論、發(fā)表不同見解（甚至是批判性的觀點）、摘記要點、歸納總結，等等。Comprehending中的部分問題可以在這里提出。 6．讓學生再細讀一遍課文。有的可以簡明扼要地加以解釋，有的可以啟發(fā)學生思考，一起討論。還要鼓勵他們思考問題，可以在課堂上大膽地提出問題，以便教師更有針對性地進行教學。為了加強學生的自學能力，他們課前預習，即默讀一遍課文有好處。這樣做可以幫助學生了解課文的主要意思。 3．提出一兩個問題，讓學生邊讀邊尋找答案。 學生用書中的閱讀（Reading）中的課文是各單元中的重點，教學建議如下： 1．完