小學(xué)中段學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)障礙成因及矯治對(duì)策研究-文庫吧資料
2025-04-12 06:39本頁面
【正文】 _____一、所讀文章（或書）題目_____________ 作者 ________二、文章（或書）的主要內(nèi)容：_________________________________________________________三、我從中積累到的語文知識(shí)：：_________________________________________________________：_________________________________________________________：_________________________________________________________四、讀后我的感想體會(huì)：_________________________________________________________第四、關(guān)愛閱讀障礙生，重視個(gè)別輔導(dǎo)。我提出的問題是： （至少兩個(gè)問題）讀思課文的主要內(nèi)容是： 最后一遍讀得流利（ ）不流利（ ）。積累導(dǎo)學(xué)卡A、課文詞語導(dǎo)學(xué)卡字詞積累導(dǎo)學(xué)卡（課文）課文題目我積累的新詞語課文中的多音字易寫錯(cuò)的生字詞語寫意B、詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)卡字詞積累導(dǎo)學(xué)卡（復(fù)習(xí)）表示“看”的字詞：瞅、望、盯、觀察、凝視、注視、看望表示“說”的字詞：討論、議論、談?wù)?、交流、交談表示“第一”的字詞：首先、冠軍、魁首、首屈一指、名列前茅表示春的成語：鳥語花香、春暖花開、陽春三月、萬物復(fù)蘇、春光明媚表示夏的成語：烈日當(dāng)空、熱氣逼人、大汗淋漓、揮汗如雨、熱不可耐表示秋的成語秋高氣爽、五谷豐登、天高云淡、落葉沙沙、中秋月圓表示冬的成語三九嚴(yán)寒、天寒地凍、雪花飛舞、寒冬臘月、滴水成冰預(yù)習(xí)導(dǎo)讀卡語文預(yù)習(xí)卡學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) 家長簽名讀我能把生字讀正確。所以，在這些孩子讀完一篇文章后，老師更多的應(yīng)該問：“你讀懂了什么？”而不是問：“你哪里還讀不懂？”，讓學(xué)生有意識(shí)地形成一種抓住簡單信息進(jìn)行略讀和整理信息的習(xí)慣。他們碰到生字新詞死咬著不放，不知道靈活應(yīng)變，當(dāng)他們一考試就把注意力放在那些費(fèi)解的段落時(shí)，往往會(huì)覺得枯澀煩躁，享受不到閱讀的樂趣，就會(huì)抵制甚至放棄閱讀，而忽視了本來能讀懂的部分。 第二，注重培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的習(xí)慣。因此，我們注重在實(shí)踐中特別注意培養(yǎng)閱讀障礙兒童學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在重要的詞語下劃橫線；不懂的地方做批注。由此可見, 對(duì)那些注意策略使用得非常好, 閱讀效率高的兒童進(jìn)行注意策略分析, 并借此對(duì)那些有注意障礙的兒童進(jìn)行指導(dǎo)是非常有幫助的。對(duì)一年級(jí)的被試而言, 文章的突出標(biāo)注基本上沒有帶來閱讀效率的提高, 而隨著年級(jí)的增長, 這種標(biāo)注對(duì)兒童來說, 變得越來越有意義。第一，有效運(yùn)用注意策略，注重培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的不同往往導(dǎo)致閱讀效率的差異。實(shí)踐顯示，閱讀障礙兒童的閱讀習(xí)慣和正常兒童差異很大。詞語積累不規(guī)定多少，而在于學(xué)生每天都有詞語收獲，逐漸養(yǎng)成自我讀書的習(xí)慣。為了鼓勵(lì)學(xué)生快速閱讀，采用基礎(chǔ)讀物來擴(kuò)展兒童的詞匯，而且在這一教育過程中，所運(yùn)用的材料都必須使兒童感到容易。詞匯量的過度貧乏，使閱讀障礙學(xué)生不能將詞匯組成一定的思維單位，所以也就不能順利地進(jìn)行文字的信息加工，不能順利地理解或進(jìn)行流利表達(dá)。探索有效的、有針對(duì)性的、符合學(xué)生個(gè)性的矯治策略。閱讀障礙發(fā)現(xiàn)得越早，矯治效果越好，對(duì)兒童發(fā)展的不良影響也越小。也就是說，閱讀事實(shí)上是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動(dòng)性的閱讀心態(tài)才能完成。網(wǎng)絡(luò)、電視、漫畫……各種快餐文化充斥著文化市場，孩子擁有越來越寬松的閱讀條件，但同時(shí)卻失去了沉靜閱讀的氛圍，外部環(huán)境的急躁帶給學(xué)生的是內(nèi)心的躁動(dòng)不安。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，也是天生的閱讀者。語文學(xué)習(xí)的“自主性”也被磨平了。有些“語文學(xué)困生”在嬰幼兒時(shí)期的語言水平發(fā)展較慢，其原因是：有的由于父母無暇照顧孩子，很少和孩子進(jìn)行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習(xí)慣；有的因父母本身不注重語言表達(dá)的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導(dǎo)，久而久之形成了不善吸納與自主建構(gòu)自身語言的習(xí)慣。以上調(diào)查說明，對(duì)學(xué)習(xí)困難生尊重不夠、關(guān)心不夠、愛護(hù)不夠，教育手段簡單、生硬、不科學(xué)，是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因。個(gè)別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，理論修養(yǎng)不夠，缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，不尊重體諒。表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的價(jià)值，覺得學(xué)習(xí)是一種苦差事，知難而退，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力，學(xué)習(xí)被動(dòng)，作業(yè)應(yīng)付，不會(huì)的就抄別人，很少獨(dú)立思考和鉆研。久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，成績下滑，甚至產(chǎn)生逆反心理，專門與老師作對(duì)。二是消極的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)老師、學(xué)習(xí)的逆反、對(duì)抗心理。 ?。?）、非認(rèn)知因素： 學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難或障礙的主要原因還來自于非認(rèn)知因素，具體表現(xiàn)在以下幾方面： 一是消極的自我效能感，缺乏成就動(dòng)機(jī)。表現(xiàn)為不會(huì)學(xué)和不能了解、掌握與調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)策略，即元認(rèn)知能力缺陷。這類學(xué)生很少或幾乎沒有擴(kuò)充知識(shí)的需求，僅僅滿足于課本知識(shí)的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。由于基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就差，上課聽不懂，筆記記不上，作業(yè)不能獨(dú)立完成，成績自然上不去。個(gè)人因素。在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)為在獲得和運(yùn)用聽、說、讀、寫等方面能力時(shí)，存在著一定的困難
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