【正文】 有不穩(wěn)定性。這種錯誤的認(rèn)識，往往蒙蔽學(xué)生的眼睛。這種自我心理情緒的壓制，導(dǎo)致他們的性格孤僻、易感。中學(xué)生的心理活動日益豐富，善于對外界信息進(jìn)行評價和分析，對客觀事物的感覺較為敏感。與此同時，他們開始用自己的眼光觀察周圍的一切，開始對是非曲直有了自己的評價。這一時期的學(xué)生內(nèi)心充滿了各種錯綜復(fù)雜的矛盾。（三）特殊的成長過程，產(chǎn)生心理問題。家庭生活中產(chǎn)生的心理健康問題。由于特殊的年齡心理，他們不愿意把自己的想法向父母、老師等長輩訴說（代溝問題），往往愿意和同齡人訴說，希望獲得同齡人的接納與支持。人活在世界上，需要有認(rèn)同感。這樣的學(xué)生往往悲觀失望，對自己的信心不足，對教師冷淡，對班級的各項活動失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)等不良心理。在評價機(jī)制上，單純的“唯分?jǐn)?shù)論”，忽視了學(xué)生發(fā)展中的非智力因素的評價。教師的職責(zé)不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生如何走向社會、融入生活，起到人生的向?qū)ё饔谩＿@種需要和現(xiàn)實之間的矛盾，也造成一部分中學(xué)生在人際交往中存在著不少心理問題。在人際交往中，要求他們要能客觀地了解他人，關(guān)心他人，與他人進(jìn)行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性；在對待自我方面，要能夠正確地評價自己，并善于反思，客觀公正地評價自己，能及時調(diào)控自己的思想和行為。隨著科技的進(jìn)步，人與人之間的關(guān)系更為緊密，各種人物的完成，越來越依賴于人與人之間的協(xié)調(diào)配合。恩格斯曾經(jīng)說：“人是社會的人。這種情況，必然讓一部分學(xué)生感覺到升學(xué)壓力過大、臨考恐懼，從而引起的情緒緊張和情緒波動。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)實，必然會對中學(xué)生造成一定的心理壓力。升學(xué)帶來的壓力。為了保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，他們不斷向自己施壓。幾年的學(xué)習(xí)生活中，部分同學(xué)除了要學(xué)會課內(nèi)文化知識外，還要參加一些課外提高班，或是各種藝術(shù)培訓(xùn)，以便讓自己變得更加優(yōu)秀。競爭帶來的心理壓力。這方面的問題，個別學(xué)困生表現(xiàn)較為突出。雖然我們的學(xué)校教育，已經(jīng)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是某些學(xué)校的評價體制過于片面，還是以成績定高下，無形之中，造成了學(xué)生的心理問題。綜合我校實際情況，及綜合分析各新聞媒體相關(guān)的報道，筆者認(rèn)為，造出中學(xué)生心理健康問題的成因，主要有以下幾個方面：（一）學(xué)習(xí)壓力造成中學(xué)生健康問題。由于網(wǎng)路、社會不良因素的影響，加上有些家長不能有效對孩子進(jìn)行正確的心理、品格培養(yǎng)，有些學(xué)校教育側(cè)重于知識傳授、忽視心理疏導(dǎo)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素，現(xiàn)實教學(xué)中，中學(xué)生心理健康還是存在不少問題的，歸納起來主要表現(xiàn)為：喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理；在行為上表現(xiàn)為打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，更有嚴(yán)重的，甚至出現(xiàn)離家出走、自傷或傷人等現(xiàn)象。就中學(xué)生來講，健康的心理狀態(tài)下，他們應(yīng)該有目的、有意識、積極自覺進(jìn)行思維、開展各項活動。一、中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。就現(xiàn)階段中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀來看，由于網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息、社會不良現(xiàn)象的影響等因素，中學(xué)生的心理健康情況存在很多問題。關(guān)鍵詞 中學(xué)生 心理健康 教育毛澤東同志把青年人比作“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽”，點(diǎn)明了青年在祖國建設(shè)中的重要作用。但由于社會經(jīng)驗少、自我調(diào)控能力差等因素，造成了中學(xué)生心理發(fā)展的諸多問題。第四篇：中學(xué)生心理健康問題成因及對策淺談中學(xué)生心理健康問題成因及應(yīng)對策略摘要 中學(xué)生正處在一個生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。主要有：對德育課教學(xué)質(zhì)量、班級德育工作、部門工作及教師育人質(zhì)量的考核評比，把德育工作實績作為對部門及教職工考核的重要內(nèi)容，把它與績效工資、與教師的晉升、評優(yōu)結(jié)合起來，對班級創(chuàng)建及教師創(chuàng)建活動成績突出的集體和個人要適時地予以表彰。中職學(xué)生很多家庭父母都外出打工，他們跟爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，由于家庭教育的缺失，孩子變得自私、缺乏同情心、好吃懶做、不思進(jìn)取、怕苦怕累，這些思想問題、心理問題等得不到及時、正確的疏通，易產(chǎn)生心理障礙，從而造成品德差、行為習(xí)慣不好。一、中職學(xué)生思想道德存在的問題及成因目前大部分中職學(xué)生熱愛黨，熱愛祖國，熱愛社會主義，關(guān)心集體，樂于助人，努力學(xué)習(xí)，積極向上，思想道德狀況主流健康向上，但也還存在一些不能忽視的道德缺陷。我們要對這項工作進(jìn)行不斷的探索、研究，全力做好這項工程，為社會的和諧發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。學(xué)校更應(yīng)該站在對學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的政治高度，扎實解決好留守學(xué)生問題。學(xué)校老師是代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)生、及學(xué)生父母之間的橋梁，當(dāng)寄居生活已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的心理健康時，老師應(yīng)該及時聯(lián)系孩子父母，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少“留守學(xué)生”的心理障礙，以避免出現(xiàn)更大的損失。因此，學(xué)校在每學(xué)期要發(fā)出：“致留守家長的一封信”，讓家長全面了解孩子的情況并告誡他們不應(yīng)該用一個“忙”字推脫，要經(jīng)常來信來電和孩子進(jìn)行溝通和交流；每次來電來信，不能一味地訓(xùn)斥或威脅，而應(yīng)注重溝通方式，進(jìn)行耐心地詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵孩子的每一個進(jìn)步。通過開展訪萬家活動，幫助代理監(jiān)護(hù)人正確分析“留守學(xué)生”的存在的各種問題，提出教育措施。學(xué)校主要通過舉辦家長會，對代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題講座輔導(dǎo)，使代理監(jiān)護(hù)人懂得“留守學(xué)生”的特點(diǎn)以及應(yīng)該注意的問題：不要因為孩子小，父母不在身邊，而對他們加倍的溺愛。真正讓他們感受到學(xué)校這個大家庭的溫暖。我們大力宣傳，發(fā)動社會力量。對所有學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校可成立關(guān)愛工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂具體計劃，實施“留守兒童”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為了學(xué)生學(xué)知識，學(xué)文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。代理監(jiān)護(hù)人往往從安全原因出發(fā)，對學(xué)生行為采取簡單地限制，學(xué)生自由活動空間很狹窄。對孩子的教育多采取放任態(tài)度，有求必應(yīng)，百依百順，關(guān)愛有余，近于溺愛。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性較差。第二，包辦代替。表現(xiàn)為成天地嘮叨。代理監(jiān)護(hù)人教育方式存在一定問題。把孩子放在自己的老人或兄弟姐妹處，做父母的比較放心，所以跟家里的聯(lián)系很少，偶爾打電話來，也無非是對孩子一頓訓(xùn)斥,或以“不聽話,回來一頓打”相威脅。有些“留守學(xué)生”的家長由于自身的局限性或本身層次不高并不希冀孩子在校學(xué)習(xí)怎樣，而僅僅把學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，放松對孩子的要求，對學(xué)校工作不予理解和配合，這樣更助長了孩子的不良習(xí)氣。留守學(xué)生還存在只知單相的接收愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進(jìn)取，對他人缺少誠信，片面強(qiáng)調(diào)個人利益，依賴性強(qiáng)，對家庭朋友、鄰居、社會冷漠缺少熱情，缺乏社會責(zé)任感?！傲羰貙W(xué)生”畢竟是未成年人，明辨是非能力尚欠缺，好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，離開了父母的管束，便表現(xiàn)出自由散漫的特征。因此，學(xué)生在心煩或受到委屈，有學(xué)習(xí)焦慮時，選擇不向代理監(jiān)護(hù)人訴說，也就不足為奇了。由于想不到一塊，因而也就“說不到一塊兒”，無法經(jīng)常溝通?！傲羰貙W(xué)生”難以得到父母關(guān)愛，卻渴望溫情，年幼無知的他們?yōu)榈玫綔厍榭赡懿粨袷侄危ㄖT如偷竊、陷入早戀之中），或得不到溫情后漠視人情甚至發(fā)展為仇視人情。這些孩子難以得到父母關(guān)愛，他們?nèi)狈ι鐣?zé)任感，留守孩子的問題作為當(dāng)前的一個社會問題，需要全社會共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)