【正文】 育工作滲透到每一門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去；貼近實(shí)際、要貼近生活、貼近學(xué)生，注重學(xué)生自身的道德實(shí)踐活動(dòng)，建立一套合理、科學(xué)、行之有效的道德評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)，努力培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。留守學(xué)生需要全社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。留守學(xué)生”父母離家鄉(xiāng)，但孩子的許多問題因他們不在身邊而產(chǎn)生。幫助代理監(jiān)護(hù)人正確對(duì)待“留守學(xué)生”的教育，改善教育方式，提高成效性。建立教職工關(guān)愛留守學(xué)生的成長(zhǎng)日記，讓留守學(xué)生在教師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)狈彝ソ逃陀H情教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。作為教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校要建立健全留守學(xué)生制度。第三，溺愛。學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)嘮叨，取得成績(jī)也嘮叨，在他們看來，孩子是在一刻不停地提醒下成長(zhǎng)起來的。年長(zhǎng)日久，這些“留守學(xué)生”就有可能變成人格心理均存在一定障礙的新一代國(guó)民。留守孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，成績(jī)不穩(wěn)定，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)，逃學(xué)。部分“留守學(xué)生”的共性是情感冷淡，缺乏愛心；生活鋪張，不懂節(jié)儉；我行我素，不受管束；性格偏激，容易激動(dòng)；有挫折感，自信心弱；行為乖僻，不計(jì)后果。而代理監(jiān)護(hù)人與“留守學(xué)生”之間由于年齡上的差距，直接造成兩者之間心理、思想、行為等差異。第二篇：淺談留守學(xué)生成因問題及對(duì)策（范文模版）淺談留守學(xué)生成因、問題及對(duì)策丁虹湖北省京山縣第二高級(jí)中學(xué) ***【內(nèi)容摘要】隨著改革開放的不斷深入，有一部分的外出務(wù)工的農(nóng)民工將子女留在本鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩或其他親戚幫助看管，催生出了“留守孩子”這一特殊群體。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系卡、家訪、電話等途徑加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通交流。為此，家長(zhǎng)要努力做到：提高自身素質(zhì)，能為孩子樹立良好的榜樣；有一套能被孩子接受的家規(guī)；為孩子提供豐富的生活內(nèi)容；做孩子學(xué)習(xí)上的助手，指導(dǎo)和幫助孩子完成力所能及的事；利用一切機(jī)會(huì)鍛煉、培養(yǎng)孩子的自理、自立能力和耐挫力。這些家長(zhǎng)的做法都是極其錯(cuò)誤的，不僅給學(xué)校的教育增添了麻煩，而對(duì)于一個(gè)缺乏自主性和進(jìn)取心的孩子來說，這是往歧路上引，這樣的孩子要想學(xué)好知識(shí)、長(zhǎng)大成人成才恐怕是不可能的。家長(zhǎng)如果對(duì)自己的孩子失去了信心，不幫助自己的孩子樹立信心，還有誰對(duì)你的孩子有信心？做家長(zhǎng)的如果把培養(yǎng)孩子的重任全部推給老師來承擔(dān)，老師也難以擔(dān)當(dāng)?shù)闷?。很多名人的成功，都是從興趣開始的。做家長(zhǎng)的如果這樣想、這樣做，就是沒有盡到做家長(zhǎng)的責(zé)任，是失職的表現(xiàn)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 家庭教育 現(xiàn)狀 對(duì)策俗話說得好：“父母是孩子的第一任教師。”家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育，家庭教育因其特殊的地位和影響，在教育中起著舉足輕重的作用。孩子也會(huì)因家長(zhǎng)的行為而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自己的孩子缺乏學(xué)習(xí)興趣，做家長(zhǎng)的理應(yīng)激發(fā)。孩子如果厭學(xué)，做家長(zhǎng)的應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)，列舉事例向孩子講清楚學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，鼓勵(lì)孩子勤奮學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。二、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要持之以恒，不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”小學(xué)階段的孩子年齡小，頭腦簡(jiǎn)單，孩子對(duì)于老師、家長(zhǎng)提出的要求在頭腦里記得不牢，即使是年齡稍大些的中高年級(jí)的孩子也是這樣，只是在不同的孩子身上表現(xiàn)出的程度不一樣，這就與孩子受到的教育有關(guān)。家長(zhǎng)一定要有高度的責(zé)任心，對(duì)孩子的教育一定要持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。五、重視建立和睦的家庭父母應(yīng)該非常精心地營(yíng)造一個(gè)令孩子身心健康成長(zhǎng)的家庭人文環(huán)境，應(yīng)該以自己的言傳身教以及在生活中創(chuàng)造出來的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。如面上合作——家長(zhǎng)學(xué)校、學(xué)校開放日、親子活動(dòng)（發(fā)宣傳材料等側(cè)重系統(tǒng)宣傳教育觀念、方法等），線上合作——家教指導(dǎo)熱線、家教指導(dǎo)網(wǎng)站（側(cè)重于釋疑解難），點(diǎn)上合作——家訪、家校聯(lián)系卡、社區(qū)指導(dǎo)座談會(huì)（側(cè)重于跟蹤指導(dǎo)）等，健全和完善家校合作機(jī)制。這些孩子難以得到父母關(guān)愛，他們?nèi)狈ι鐣?huì)責(zé)任感，留守孩子的問題作為當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題，需要全社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注和解決。由于想不到一塊，因而也就“說不到一塊兒”，無法經(jīng)常溝通?！傲羰貙W(xué)生”畢竟是未成年人，明辨是非能力尚欠缺，好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，離開了父母的管束，便表現(xiàn)出自由散漫的特征。有些“留守學(xué)生”的家長(zhǎng)由于自身的局限性或本身層次不高并不希冀孩子在校學(xué)習(xí)怎樣，而僅僅把學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，放松對(duì)孩子的要求，對(duì)學(xué)校工作不予理解和配合，這樣更助長(zhǎng)了孩子的不良習(xí)氣。代理監(jiān)護(hù)人教育方式存在一定問題。第二，包辦代替。對(duì)孩子的教育多采取放任態(tài)度，有求必應(yīng)，百依百順，關(guān)愛有余，近于溺愛。學(xué)校可成立關(guān)愛工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂具體計(jì)劃，實(shí)施“留守兒童”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為了學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。我們大力宣傳，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量。學(xué)校主要通過舉辦家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題講座輔導(dǎo)，使代理監(jiān)護(hù)人懂得“留守學(xué)生”的特點(diǎn)以及應(yīng)該注意的問題：不要因?yàn)楹⒆有?，父母不在身邊，而?duì)他們加倍的溺愛。因此，學(xué)校在每學(xué)期要發(fā)出：“致留守家長(zhǎng)的一封信”，讓家長(zhǎng)全面了解孩子的情況并告誡他們不應(yīng)該用一個(gè)“忙”字推脫，要經(jīng)常來信來電和孩子進(jìn)行溝通和交流；每次來電來信，不能一味地訓(xùn)斥或威脅，而應(yīng)注重溝通方式，進(jìn)行耐心地詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步。學(xué)校更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問題。一、中職學(xué)生思想道德存在的問題及成因目前大部分中職學(xué)生熱愛黨，熱愛祖國(guó)，熱愛社會(huì)主義，關(guān)心集體，樂于助人，努力學(xué)習(xí)，積極向上，思想道德狀況主流健康向上，但也還存在一些不能忽視的道德缺陷。第四篇：中學(xué)生心理健康問題成因及對(duì)策淺談中學(xué)生心理健康問題成因及應(yīng)對(duì)策略摘要 中學(xué)生正處在一個(gè)生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。關(guān)鍵詞 中學(xué)生 心理健康 教育毛澤東同志把青年人比作“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽”，點(diǎn)明了青年在祖國(guó)建設(shè)中的重要作用。一、中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。由于網(wǎng)路、社會(huì)不良因素的影響，加上有些家長(zhǎng)不能有效對(duì)孩子進(jìn)行正確的心理、品格培養(yǎng)，有些學(xué)校教育側(cè)重于知識(shí)傳授、忽視心理疏導(dǎo)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，中學(xué)生心理健康還是存在不少問題的，歸納起來主要表現(xiàn)為：喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理；在行為上表現(xiàn)為打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，更有嚴(yán)重的，甚至出現(xiàn)離家出走、自傷或傷人等現(xiàn)象。雖然我們的學(xué)校教育，已經(jīng)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是某些學(xué)校的評(píng)價(jià)體制過于片面，還是以成績(jī)定高下，無形之中，造成了學(xué)生的心理問題。競(jìng)爭(zhēng)帶來的心理壓力。為了保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們不斷向自己施壓。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，必然會(huì)對(duì)中學(xué)生造成一定的心理壓力。恩格斯曾經(jīng)說：“人是社會(huì)的人。在人際交往中，要求他們要能客觀地了解他人，關(guān)心他人，與他人進(jìn)行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性；在對(duì)待自我方面，要能夠正確地評(píng)價(jià)自己，并善于反思，客觀公正地評(píng)價(jià)自己，能及時(shí)調(diào)控自己的思想和行為。教師的職責(zé)不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生如何走向社會(huì)、融入生活，起到人生的向?qū)ё饔?。這樣的學(xué)生往往悲觀失望，對(duì)自己的信心不足，對(duì)教師冷淡，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)等不