現(xiàn)代科學(xué)寫(xiě)作與科學(xué)學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)-文庫(kù)吧資料
2025-04-12 04:33本頁(yè)面
【正文】 用等思考能力，所以，一般認(rèn)知策略包含「認(rèn)知過(guò)程的策略」與「監(jiān)控認(rèn)知策略」兩部份（李秀玉, 1998）。 Guthrie, 1994。 Apple bee, 1987。（張春興，民83）根據(jù)以往的研究（Langer, 1986。此即Ausubel的理論之所以稱為意義學(xué)習(xí)的原因。有意義的學(xué)習(xí)，只能產(chǎn)生于在學(xué)生的先備知識(shí)基礎(chǔ)上教他學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷的在運(yùn)作，以便統(tǒng)合各種雜亂的次級(jí)概念或訊息，使之成為有系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)。 Scardamalia (1987) 轉(zhuǎn)換知識(shí)模式 第二節(jié) 科學(xué)寫(xiě)作與科學(xué)學(xué)習(xí)Ausubel認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義，而將之納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并使新舊材料相互統(tǒng)合，才算是「有意義的學(xué)習(xí)」。 (三) 科學(xué)寫(xiě)作過(guò)程理論模式透過(guò)過(guò)程和論述過(guò)程的互動(dòng)擴(kuò)充知識(shí)的獲得。因此，由個(gè)人的觀點(diǎn)來(lái)看，寫(xiě)作是一個(gè)意義化的過(guò)程。例如Fellows（1994）利用寫(xiě)作來(lái)了解學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的概念改變，結(jié)果發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作能產(chǎn)生新的知識(shí)架構(gòu)，整合新舊想法，獲得愈接近公認(rèn)的科學(xué)真理；寫(xiě)作亦可結(jié)合小組的合作，幫助學(xué)生在互動(dòng)中了解自己的科學(xué)知識(shí)，也可做為促進(jìn)反思和概念改變回饋的的機(jī)制。寫(xiě)作可以讓學(xué)生呈現(xiàn)自己對(duì)某一主題所具有的背景知識(shí)，藉由在教學(xué)前的寫(xiě)作，學(xué)生可對(duì)該主題作一思考，明白自己學(xué)習(xí)前所擁有的知識(shí)，老師也可藉由檢閱學(xué)生的寫(xiě)作，了解學(xué)生的先備概念；在教學(xué)中的寫(xiě)作，促使學(xué)生監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入思考并提出問(wèn)題，老師也可由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程；而教學(xué)后寫(xiě)作可讓學(xué)生檢視并組織自己所學(xué)的，將知識(shí)系統(tǒng)化或階層化，納入認(rèn)知基模的大架構(gòu)中，教師也可藉此對(duì)此一教學(xué)單元作反思，改進(jìn)教學(xué)不足之處(胡瑞萍、林陳涌，2002)寫(xiě)作活動(dòng)具有培養(yǎng)學(xué)生「主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)」、「連結(jié)不同表征的能力」及「增進(jìn)后設(shè)認(rèn)知能力」的功能（劉祥通、周立勛，1997）。l工作長(zhǎng)期記憶l對(duì)主題的認(rèn)識(shí)l儲(chǔ)存的寫(xiě)作知識(shí) l組織l產(chǎn)生l目標(biāo)l設(shè)定l組織l產(chǎn)生l目標(biāo)l設(shè)定l閱讀教材l活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)l討論辨證l觀賞教材情境提供計(jì)劃轉(zhuǎn)譯回顧圖1 Hayes amp。由此可知，反思是科學(xué)寫(xiě)作的一項(xiàng)重要功能，也是一把引發(fā)動(dòng)機(jī)與導(dǎo)入概念的一把萬(wàn)能之鑰，在科學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，教師得以了解學(xué)生的思考?xì)v程，進(jìn)而導(dǎo)正概念的演變，而此過(guò)程中教師再導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重組時(shí)，學(xué)生也同時(shí)對(duì)新舊概念做逐一的解釋，并跟隨老師的引導(dǎo)將獲取的概念分門(mén)別類，重新組合成新的知識(shí)
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