現(xiàn)代科學(xué)寫作與科學(xué)學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)(完整版)
【正文】 控制，使訊息能夠有效地獲得、處理、儲(chǔ)存以及檢索，這些策略就稱為「認(rèn)知策略」(Kirby,1984)。換言之，只有配合學(xué)生能力與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生們才會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。此外，寫作提供了一個(gè)練習(xí)我們關(guān)于某個(gè)主題所擁有的背景知識、主動(dòng)學(xué)習(xí)、組織、以及后設(shè)認(rèn)知（metacognition）的途徑。此即為科學(xué)寫作教學(xué)與一般教學(xué)最大不同的地方，故在促進(jìn)學(xué)生批判思考之「歸納」與「演繹」能力方面，以科學(xué)寫作融入教學(xué)，能得見其顯著的效果。據(jù)其理論，成熟的寫作必需具備三要素：寫作者的長期記憶、寫作者所處環(huán)境和寫作本身，因此，寫作可分三階段：計(jì)劃、轉(zhuǎn)譯和回顧。科學(xué)寫作的理論基礎(chǔ)是依據(jù)Flower 與Hayes（1981）寫作認(rèn)知?dú)v程模式，包括計(jì)劃、轉(zhuǎn)譯、回顧與監(jiān)控，其中計(jì)劃歷程含括產(chǎn)生想法、組織想法與設(shè)定想法。l工作長期記憶l對主題的認(rèn)識l儲(chǔ)存的寫作知識 l組織l產(chǎn)生l目標(biāo)l設(shè)定l組織l產(chǎn)生l目標(biāo)l設(shè)定l閱讀教材l活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)l討論辨證l觀賞教材情境提供計(jì)劃轉(zhuǎn)譯回顧圖1 Hayes amp。 (三) 科學(xué)寫作過程理論模式透過過程和論述過程的互動(dòng)擴(kuò)充知識的獲得。此即Ausubel的理論之所以稱為意義學(xué)習(xí)的原因。認(rèn)知策略不僅是指一般的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，也是指學(xué)習(xí)者使用的訊息處理方式、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、了解因應(yīng)學(xué)習(xí)事件的不同而調(diào)整策略的使用等思考能力，所以，一般認(rèn)知策略包含「認(rèn)知過程的策略」與「監(jiān)控認(rèn)知策略」兩部份（李秀玉, 1998）。(4)學(xué)生在應(yīng)用解釋(比較/對比的推理技能)的外顯度及清晰度方面明顯地有進(jìn)步。Fellows認(rèn)為這樣的改變是因?yàn)閷懽餍枰獙W(xué)生使用與建構(gòu)新知識相似的過程，而學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)反思自己已知的，也會(huì)統(tǒng)整新的概念與既有的概念，更會(huì)測試新概念在解釋現(xiàn)象上是否更有用，這種種的認(rèn)知活動(dòng)都會(huì)促使概念發(fā)展的產(chǎn)生。，也提倡思考等更深層的學(xué)習(xí)(學(xué)生的言論揭露科學(xué)學(xué)習(xí)更高的后設(shè)認(rèn)知，強(qiáng)記與有意義的寫作活動(dòng)是相對的，學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過學(xué)習(xí)再思考更勝于只是強(qiáng)記)。 形式幫助學(xué)生理解化學(xué)比使用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室筆記本形式好。啟發(fā)式科學(xué)寫作的確可以提升學(xué)生主動(dòng)思考及提問的能力，且是自己的問題，而非老師的問題。，包括協(xié)調(diào)宣稱與問題、證據(jù)的需要，以及如何建構(gòu)知識宣稱的自我學(xué)習(xí)。在教導(dǎo)新概念后，讓學(xué)生在從事寫作的活動(dòng)中，嘗試以新概念來產(chǎn)生合理及連貫的敘述和推理，從中理解新概念，并體認(rèn)新概念的合理性和豐富性，對于概念發(fā)展的達(dá)成，有
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