【正文】 變。 （6）教學(xué)活動(dòng)以受培訓(xùn)者為主體 任何課程內(nèi)容只有通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與技能。（5）課程實(shí)施以雙元合作為基礎(chǔ) 培訓(xùn)的目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，而課程又是一切教育活動(dòng)的核心，因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)雙方合作從實(shí)質(zhì)上講是以課程上的合作而展開(kāi)的。 （4）課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點(diǎn) 通常而言，課程編制包括課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容編排兩個(gè)方面，如何“選擇”和“編排”這本身就有各種觀念和技巧。而所有課程又都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次呈階梯式逐漸上升。這一結(jié)構(gòu)是一種建立在寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的、綜合性的、并以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須以職業(yè)活動(dòng)為核心設(shè)計(jì)課程模式，這樣才能有利于學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的形成。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的能力。關(guān)鍵能力是指與純粹的專門(mén)的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)無(wú)直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的能力?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)提出的新要求。（2）培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位 現(xiàn)代社會(huì)是一種動(dòng)態(tài)的社會(huì)，其變化的幅度、速度、能級(jí)極大，對(duì)勞動(dòng)者提出了前所未有的新要求。同時(shí)，也為職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置提供了依據(jù)。通過(guò)職業(yè)分析，通常將一個(gè)或若干個(gè)社會(huì)職業(yè)歸結(jié)為一個(gè)職業(yè)群，一個(gè)職業(yè)群對(duì)應(yīng)一個(gè)“專業(yè)”，即德國(guó)所稱的“培訓(xùn)職業(yè)” (Aushildungsberuf)。 為了確保專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性與相對(duì)穩(wěn)定性，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的綜合性和適應(yīng)性。通過(guò)借鑒世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)職教發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，突破傳統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)體制的束縛，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)出“三位一體”的新型培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)人才的“零距離上崗”，積極探索一條符合我國(guó)國(guó)情的技能人才培養(yǎng)新模式。日本的藍(lán)領(lǐng)工人白領(lǐng)化、脫產(chǎn)研修、外派培訓(xùn)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)及家屬培訓(xùn)制度等措施都很好地體現(xiàn)了以人為本的管理特色，也取得了很好的成效。因此，要盡快建立和健全相關(guān)的法律法規(guī)。我國(guó)目前尚無(wú)相應(yīng)的、完善的法律法規(guī)去規(guī)范這些外包行業(yè)的運(yùn)作，所以，這種風(fēng)險(xiǎn)是顯而易見(jiàn)的。而且，只有建立專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，才能對(duì)企業(yè)進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)需求分析，進(jìn)而有針對(duì)性地制定培訓(xùn)方案，使整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程有組織、有計(jì)劃進(jìn)行，收到實(shí)效。這個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是能得到制造行業(yè)各企業(yè)的認(rèn)可和支持的，它不僅應(yīng)該擁有一批穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資人員和完整的培訓(xùn)體系，而且必須建立一個(gè)設(shè)施先進(jìn)齊備的實(shí)踐基地。由于受到企業(yè)規(guī)模和資金等多方面因素的制約，他們無(wú)法去建立一個(gè)這樣的培訓(xùn)基地。對(duì)企業(yè)而言，要對(duì)員工進(jìn)行高效的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，就必須有一個(gè)設(shè)施完善、體制健全的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這不僅要有大筆的資金作保證，還必須投入大量的精力，擁有雄厚的師資力量。第二，由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心具有其它形式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，在德國(guó)東部地區(qū)已被越來(lái)越多地用來(lái)作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足的補(bǔ)救措施。這對(duì)我國(guó)多年難以解決的對(duì)口錄用問(wèn)題也有一定的借鑒意義。因此，以工人技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。目前的用人單位大多在招聘員工時(shí)都要求具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，而這對(duì)于在學(xué)校制教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生而言，幾乎是一道鐵門(mén)檻，很難逾越。雖然我們目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。從對(duì)上面四個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家制造業(yè)人才培訓(xùn)的分析來(lái)看，以下幾點(diǎn)是值得我們借鑒的：第一，相對(duì)于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)培訓(xùn)更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。Associates4．中國(guó)先進(jìn)制造業(yè)培訓(xùn)模式探討進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)制造業(yè)和裝備制造業(yè)突飛猛進(jìn)，其工業(yè)增加值已居世界第4位（僅次于美國(guó)、日本和德國(guó)）。對(duì)各級(jí)管理人員，意大利的一些企業(yè)采取五年調(diào)換一次工作的方式進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。為了使駐外業(yè)務(wù)人員適應(yīng)海外文化及習(xí)慣，以便有利地進(jìn)行海外市場(chǎng)的開(kāi)拓，意大利的一流企業(yè)，投入大量資金開(kāi)展海外培訓(xùn)項(xiàng)目。第二，海外培訓(xùn)模式。在意大利，在加強(qiáng)企業(yè)職工培訓(xùn)時(shí)，企業(yè)都很注意與高校的聯(lián)合與協(xié)作。4．意大利制造業(yè)人才的培訓(xùn)（1）開(kāi)展多樣的培訓(xùn)模式，提高員工的綜合素質(zhì)和水平。見(jiàn)習(xí)時(shí)間原則上定為3年（視最終學(xué)歷高低有所區(qū)別），見(jiàn)習(xí)期滿后，考試合格則可升任技工?，F(xiàn)在，除了與企業(yè)內(nèi)教育相結(jié)合的學(xué)校教育之外，還出現(xiàn)了全日制的職業(yè)?？茖W(xué)校。（3）制造業(yè)的職工企業(yè)內(nèi)訓(xùn)德國(guó)整個(gè)制造業(yè)的培訓(xùn)制度長(zhǎng)期以來(lái)施行的拜師制度，使職業(yè)教育的框架變得相當(dāng)復(fù)雜。培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。德國(guó)各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。沒(méi)有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過(guò)跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。企業(yè)的廣泛參與。（2）德國(guó)培訓(xùn)制度的突出特點(diǎn)同生產(chǎn)緊密結(jié)合。考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)職業(yè)大類的371個(gè)職業(yè)。教學(xué)內(nèi)容和考核辦法：雙元制職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己承擔(dān)。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，由地方和州政府共同負(fù)擔(dān)。企業(yè)職業(yè)教育的具體管理，則由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權(quán)給各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定，實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定，考核與證書(shū)頒發(fā)，培訓(xùn)合同的注冊(cè)與糾紛仲裁等。因此，各聯(lián)邦州的文化教育部門(mén)擁有對(duì)本州各級(jí)各類學(xué)校包括職業(yè)學(xué)校的管理權(quán)。這些法律、法規(guī)和規(guī)范約束著具體的職業(yè)教育行為。法律依據(jù)：規(guī)范德國(guó)職業(yè)教育基本的法律有三個(gè)，即聯(lián)邦職業(yè)教育法、聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法和手工業(yè)條例。近年來(lái)，在德國(guó)又出現(xiàn)了第三種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式?！半p元制”職業(yè)教育：雙元制職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的基本形式。也就是說(shuō)，各種類型的學(xué)校教育都屬于州文教部的管理權(quán)限。（1）德國(guó)的雙元制和跨企業(yè)培訓(xùn)制度德國(guó)教育的基本結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國(guó)教育的四個(gè)基本層次。例如政府2000年在“東部培訓(xùn)位置計(jì)劃”中提出，2000—。德國(guó)總理施羅德和DGB多次在各種場(chǎng)合呼吁經(jīng)濟(jì)界勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，提供更多的位子給那些希望參加培訓(xùn)的青年人。只有優(yōu)秀的職業(yè)教育，才能培育出優(yōu)秀的職工隊(duì)伍，為企業(yè)輸送新鮮血液，才能使民族經(jīng)濟(jì)、國(guó)家建設(shè)踏上“高速列車”，迅速騰飛富強(qiáng)。德國(guó)是老牌的制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，德國(guó)人素以嚴(yán)謹(jǐn)和高素質(zhì)而著稱。二戰(zhàn)后，德國(guó)從一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)重振旗鼓，經(jīng)濟(jì)迅速起飛，被世界稱為“德國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡”。另外日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省做出方案，成立向求職者提供情報(bào)的組織，具體講就是責(zé)成工商協(xié)會(huì)調(diào)查用人單位的職業(yè)種類，在求職者進(jìn)入培訓(xùn)之前，就能判明該如何進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。日本勞動(dòng)省為了資助這種自我開(kāi)發(fā)，從1998年12月起開(kāi)始實(shí)行職業(yè)教育訓(xùn)練補(bǔ)貼制度。 （5）高等院校與政府積極介入企業(yè)的人才培訓(xùn)日本筑波大學(xué)、法政大學(xué)等一些有名的大學(xué)，近年來(lái)也不斷開(kāi)設(shè)了社會(huì)人研究生院來(lái)介入企業(yè)的發(fā)展與培養(yǎng)人才的工程。 將員工培訓(xùn)擴(kuò)大到員工家屬。日本歐姆龍公司規(guī)定，員工在35歲、45歲、53歲生日后，或者在擔(dān)任管理干部5年之后，有3個(gè)月的“人生調(diào)整假”。另外根據(jù)職工長(zhǎng)期海外研修計(jì)劃，派員工到海外著名大學(xué)、企業(yè)、研究所、專門(mén)機(jī)構(gòu)等單位學(xué)習(xí)，積極努力奠定培訓(xùn)經(jīng)營(yíng)、投資、公關(guān)、管理等各類專家的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最好方式就是在自我啟發(fā)中堅(jiān)持不懈地進(jìn)行目標(biāo)選擇和教育培訓(xùn)。此外，公司還將晉級(jí)與工資掛鉤，有效地提高了工人的積極性。研修可分為EMD（董事和集團(tuán)理事參加）、一般課程（為員工今后晉升的課程）和特殊課程（身心修煉和經(jīng)營(yíng)技法的培訓(xùn)）。采用住校學(xué)習(xí)的方法，研修院自編教材請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部和外部（高校）專家任教，在考核中采取相互評(píng)價(jià)的方法，即在教師——學(xué)員、學(xué)員——學(xué)員之間進(jìn)行。（2）脫產(chǎn)研修日本的制造業(yè)工廠內(nèi)還有一種叫“脫產(chǎn)研修”培訓(xùn)體系，即脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。有些公司在內(nèi)部設(shè)立了電子大學(xué)專門(mén)培養(yǎng)融合機(jī)械、化學(xué)、電子等技術(shù)于一身的多面手。另外日本企業(yè)每年都要對(duì)骨干職工輪訓(xùn)一次，培訓(xùn)產(chǎn)品性能等新技術(shù)，促進(jìn)知識(shí)更新?lián)Q代和防止知識(shí)老化，及企業(yè)對(duì)轉(zhuǎn)崗人員進(jìn)行崗位技能的培訓(xùn)。 （1）藍(lán)領(lǐng)工人白領(lǐng)化日本企業(yè)最重要的管理方法是對(duì)員工，特別是在制造業(yè)工作的藍(lán)領(lǐng)階層進(jìn)行系統(tǒng)的、全方位的公司文化、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、生產(chǎn)體系及質(zhì)量管理的培訓(xùn)。這是1998年日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省的研究報(bào)告《日本人事制度的現(xiàn)狀和課題》中得出的結(jié)論。直到今天，部分日本制造業(yè)企業(yè)仍然保持著穩(wěn)定的就業(yè)政策，但是這種穩(wěn)定的就業(yè)政策現(xiàn)在由于日本經(jīng)濟(jì)衰退，企業(yè)利潤(rùn)下降而受到了挑戰(zhàn)。應(yīng)該肯定，“終身雇傭制”具有消除員工就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，從而對(duì)保證員工隊(duì)伍的穩(wěn)定，促進(jìn)員工技能的提高起到了積極作用。 2．日本制造業(yè)的人才培訓(xùn)日本在二戰(zhàn)后的制造業(yè)迅速發(fā)展，大量?jī)?yōu)秀的制造業(yè)人才涌現(xiàn)出來(lái)，令全球刮目相看。在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)領(lǐng)袖自選填寫(xiě)的建議中，大多涉及如何改善教育。與其他城市調(diào)查的對(duì)象一樣，斯帕坦堡和格林維爾的企業(yè)領(lǐng)袖都認(rèn)為公立學(xué)校是有幫助的（占60%），而成人教育更有幫助（占80%）。外企是學(xué)生交流計(jì)劃的關(guān)鍵推動(dòng)者，能夠幫助當(dāng)?shù)厝伺c世界許多地區(qū)建立聯(lián)系。教育界也在改進(jìn)語(yǔ)言能力的培訓(xùn)，并大幅增加學(xué)生交流與出國(guó)見(jiàn)習(xí)的名額。如今，為了讓本州的員工培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)與開(kāi)發(fā)世界等級(jí)的技能，不僅要讓斯帕坦堡與格林維爾的政府不斷加大重視，而且各大專院校也都要重視。我不認(rèn)為學(xué)了德語(yǔ)就能在寶馬公司謀到工作，但是多了解一些外國(guó)文化和語(yǔ)言，也就在國(guó)際舞臺(tái)上多了幾分競(jìng)爭(zhēng)力，這種意識(shí)已經(jīng)出現(xiàn)”。為了適應(yīng)大量的外資進(jìn)駐，一些地區(qū)的各類學(xué)校開(kāi)設(shè)了許多外語(yǔ)課程，如寶馬公司宣布要來(lái)設(shè)廠，于是掀起了一股德語(yǔ)熱，而米其林公司入駐那年也掀起過(guò)法語(yǔ)熱。一位德國(guó)的企業(yè)主管說(shuō)：“打這些企業(yè)進(jìn)來(lái)時(shí)起，不論是德企、瑞企，還是北方企業(yè)，都提高了工人的知識(shí)水準(zhǔn)”。多年前，一些州政府有一大筆預(yù)算結(jié)余，便撥給地方使用，格林維爾利用這筆錢整修了下水道，把美國(guó)大企業(yè)吸引了進(jìn)來(lái)，而斯帕坦堡用這筆錢提高了教育水準(zhǔn)，把外資企業(yè)吸引了進(jìn)來(lái)。南卡州已經(jīng)在籌劃將德國(guó)式的學(xué)徒制度納入議程。特殊技能補(bǔ)習(xí)班雖然培訓(xùn)了不少人，但一些國(guó)際企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者還是要求勞動(dòng)力達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。分號(hào)目前有員工150人，只有12個(gè)日本經(jīng)理，工程部與人力資源部的經(jīng)理都是美國(guó)人，開(kāi)辦初期還請(qǐng)日本技術(shù)人員來(lái)組裝生產(chǎn)設(shè)備，解決疑難問(wèn)題。對(duì)十分注重技術(shù)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的德、日企業(yè)來(lái)說(shuō)，南卡州的代培員工措施與該州的技術(shù)教育資源，是吸引他們前來(lái)的主要原因。企業(yè)還可參加企業(yè)發(fā)展公司質(zhì)量中心的培訓(xùn)課程，這是州政府經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)局分流出來(lái)的一部分，與其他各技術(shù)學(xué)院、斯帕坦堡的南卡羅來(lái)納大學(xué)（全美6個(gè)制造業(yè)質(zhì)量中心之一設(shè)于該校），以及地方商會(huì)合作成立的一個(gè)非營(yíng)利機(jī)構(gòu)。三縣技術(shù)學(xué)院的“世界等級(jí)培訓(xùn)中心”就開(kāi)授了名為“世界等級(jí)觀念”的課程，同時(shí)還為入駐南卡州的國(guó)際企業(yè)開(kāi)辦企業(yè)與社區(qū)關(guān)系指南課。州政府投入經(jīng)費(fèi)約640萬(wàn)美元；而1993～1994會(huì)計(jì)年度，這項(xiàng)預(yù)算已達(dá)到1080萬(wàn)美元。補(bǔ)習(xí)班開(kāi)辦以來(lái)，；其中。除了新投資的廠商可享受這一服務(wù)外，有重大廠房擴(kuò)建計(jì)劃的廠商也可享受此服務(wù)。企業(yè)并無(wú)雇用結(jié)業(yè)學(xué)員的義務(wù)，學(xué)員也不一定要為該企業(yè)工作。南卡州的技術(shù)與綜合教育局有一套培訓(xùn)制度，帶著新投資來(lái)到本州的企業(yè)都可免費(fèi)享受這項(xiàng)服務(wù)，它可以根據(jù)企業(yè)的特殊需求，為其培訓(xùn)工人與監(jiān)工。但是，該地區(qū)的政府說(shuō)服他們?cè)诋?dāng)?shù)剡M(jìn)行生產(chǎn)，再通過(guò)有創(chuàng)意的職業(yè)培訓(xùn)制度，將其他非紡織業(yè)的制造業(yè)也吸引進(jìn)來(lái)。 （1）創(chuàng)建世界級(jí)的制造業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校——特殊技能補(bǔ)習(xí)學(xué)校美國(guó)制造業(yè)的成功開(kāi)發(fā)，不但歸功于本國(guó)政府積極支持和投入，也有賴于大量外國(guó)企業(yè)來(lái)該地區(qū)設(shè)廠及大量的國(guó)際資本的介入。 1．美國(guó)制造業(yè)的人才培訓(xùn)美國(guó)為了確立其世界第一制造業(yè)巨頭的地位，不斷加大力度吸引具有一流職業(yè)技能的制造業(yè)人才。國(guó)家也建立了不同的部門(mén)來(lái)實(shí)施和監(jiān)督職業(yè)技能培訓(xùn)，如在澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)委員會(huì)（ANA）,新西蘭質(zhì)量委員會(huì)(NZQA),英國(guó)國(guó)家質(zhì)量委員會(huì)（NCVQ），蘇格蘭職業(yè)教育委員會(huì)（SCOTVEC）和培訓(xùn)及發(fā)展中心(TDLB)，加拿大勞動(dòng)力發(fā)展委員會(huì)(CLFDB)以及美國(guó)的勞工教育部，等等。縱觀世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程，幾乎所有的經(jīng)濟(jì)大國(guó)都是借助工業(yè)起步的，沒(méi)有工業(yè)化，特別是制造業(yè)的支撐，就不可能有經(jīng)濟(jì)大國(guó)和強(qiáng)國(guó)的誕生和崛起。（二）發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)制造業(yè)培訓(xùn)模式無(wú)論是在工業(yè)時(shí)代還是在以服務(wù)業(yè)為重心的后工業(yè)時(shí)代，在發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)中，制造業(yè)都始終占據(jù)著重要地位。高技能人才對(duì)企業(yè)價(jià)值最大，其崗位大多為工程師、工段長(zhǎng)，負(fù)責(zé)機(jī)械控制程序應(yīng)用、機(jī)械維護(hù)、生產(chǎn)和故障的排除，但數(shù)量并不多。如電子領(lǐng)域，“高技能人才”強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題解決能力。第三類是高技能人才。本地滿足不了，就到周邊去?！贝蠖鄶?shù)企業(yè)都證實(shí)了這種看法。對(duì)這個(gè)層次工人的需求量較大，尤其是一些新興的技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域。第二類是熟練工人。較大型的制造業(yè)企業(yè)，都會(huì)有對(duì)這類人員的階段性需求，特別是訂單較多時(shí)。第一種，是簡(jiǎn)單的機(jī)械操作工。江蘇高級(jí)藍(lán)領(lǐng)比例遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平，但高級(jí)技術(shù)人才比率也僅8％；蘇州高新區(qū)和工業(yè)園區(qū)現(xiàn)有4000多家企業(yè)，每年高技能人才需求約3萬(wàn)人，而整個(gè)蘇州中職類每年畢業(yè)生不到5000人。與這種雄心大略成反差的是，蘇浙滬三地的產(chǎn)業(yè)工人能級(jí)完全不匹配。中國(guó)7000萬(wàn)產(chǎn)業(yè)工人中，％，而發(fā)達(dá)國(guó)家為40％；在中國(guó)制造業(yè)最發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角16個(gè)城市的120萬(wàn)家企業(yè)中，技師、高級(jí)技工缺口高達(dá)68％……實(shí)際上，還不僅僅是中國(guó)的。三、先進(jìn)制造業(yè)職業(yè)培訓(xùn)模式（一）、先進(jìn)制造業(yè)人員素質(zhì)現(xiàn)狀世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一般分為五個(gè)層次：最高層次是高技術(shù)，之后依次為金融資本、裝備制造、一般制造業(yè)，最后是能源、原材料。綜上所述，服務(wù)勞動(dòng)有許多特殊性，這就決定了生活服務(wù)性職