初高中英語教學(xué)銜接開題報告(6773)-文庫吧資料
2025-04-10 00:01本頁面
【正文】 能夠積極探索一套銜接課程，幫助學(xué)生有效過渡，改進和探索有效的英語學(xué)習(xí)方法，則能有效緩解初高中英語教學(xué)的巨大跨度，提高英語教學(xué)效率。從理論上來講，初高中銜接教學(xué)的研究是教材的主要使用者教師不斷理解新課程理念的過程，探索實踐的過程中的記錄和升華能夠填補理論的空缺；同時，銜接教學(xué)的實踐價值更為突出。（二）研究目的通過本課題的研究，構(gòu)建出正確的初高中英語知識銜接教學(xué)整合方案和行動方案，引導(dǎo)教師教學(xué)行為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而促進教師的專業(yè)成長；促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方式的進步、學(xué)習(xí)水平的提高，使學(xué)生獲得盡其可能的可持續(xù)發(fā)展。同時形成初中高中銜接教學(xué)教案集。從高中教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，有機地溫習(xí)一些高中階段所必需的知識，拓寬學(xué)生的知識面，同時教學(xué)過程中以銜接的必要知識為載體注重學(xué)生英語思維的培養(yǎng)、注重學(xué)生獨立解決問題能力的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生在高一階段奠定自己可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生很快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。但是，由于英語在世界上許多國家屬于第二語言，而在我國屬于外國語，因此，對英語教學(xué)不同性質(zhì)的界定使筆者無法找到國外對于初高中英語教學(xué)銜接研究的相關(guān)文獻。陳秀梅在福建教育學(xué)院學(xué)報發(fā)表了《初高中英語銜接之課堂教學(xué)》一文，強調(diào)了在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用能力。（三）國內(nèi)外相關(guān)研究述評目前，盡管針對新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中英語教學(xué)銜接的研究還很少見，但是，已經(jīng)有不少學(xué)者對中小學(xué)教學(xué)銜接問題開展了初步的探討。我們課題組將立足于校本教學(xué)研究，結(jié)合本地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，摸索出適合本校初高中英語教學(xué)的銜接模式，實現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的以學(xué)生為中心、全面發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標(biāo)，為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。前者使用元認(rèn)知策略的意識比較強，英語學(xué)習(xí)富有計劃性和主動性；后者使用元認(rèn)知策略的意識比較淡薄，英語學(xué)習(xí)處于盲目、被動的狀態(tài)。，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的一個重要教學(xué)理論。在教育心理學(xué)中，行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論三大教育心理學(xué)就有關(guān)思維、想象、情感、意志及心理的個別差異的概括都是研究銜接教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，高中起始階段的英語教學(xué)與初中英語教學(xué)銜接首先在課程開發(fā)上得到了重視。該設(shè)計遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語標(biāo)準(zhǔn)的整
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