初高中英語教學(xué)銜接結(jié)題報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2025-04-12 12:36本頁(yè)面
【正文】 養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。所以，我們指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時(shí)閱讀，作好摘記。 ?課外閱讀與摘抄的習(xí)慣。例如我們要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實(shí)，又能對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生到高中后會(huì)發(fā)現(xiàn)英語課文篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)容很多，難度更大，如果沒有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，正確地理解語言和運(yùn)用語言。 ?用工具書的習(xí)慣。而在高中要求學(xué)生以自學(xué)為主，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)過程不僅要注意激活好生的興趣，也要注意激活差生的興趣。尤其是英語差的學(xué)生，更應(yīng)該去了解他們，幫助他們查找原因。因此，我們?cè)诟咭簧蠈W(xué)期就特別注意學(xué)生這方面的苗頭，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和銜接，把這些學(xué)生引上路。 上高中后，學(xué)生普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，英語往往會(huì)成為一些學(xué)生放棄或懈怠的首選科目。2）關(guān)注初、高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學(xué)形式的銜接 初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣，而高中的學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動(dòng)的思考來獲取知識(shí)，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)，哪怕是一星點(diǎn)閃光之處，也要及時(shí)捕捉，加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。所以，我們課題組成員一致認(rèn)為在這種時(shí)候，老師的愛心就極為重要，我們不僅要扮演好老師的角色，還必須扮演好家長(zhǎng)和朋友的角色，在生活中多了解學(xué)生的興趣愛好，在情感上多與他們主動(dòng)的交流和溝通?！坝麜灾岳恚毾葎?dòng)之以情”這句老生常談之言道出了情與教的關(guān)系，教師的真誠(chéng)感情是打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙。針對(duì)我校學(xué)生實(shí)情，通過課題組成員不斷地的研究，討論和摸索，逐步形成了形成了有效的初高中英語教學(xué)銜接的。但是學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的說法較為熟悉之外，對(duì)于其他的時(shí)態(tài)甚至于連稱呼都不清楚。在初中的教材體系中已完整地學(xué)習(xí)了八種時(shí)態(tài)及其被動(dòng)語態(tài)。但是中考對(duì)這三種知識(shí)的考查幾乎沒有涉及到。在初中的教材體系中，學(xué)生已完整地學(xué)習(xí)了賓語從句、狀語從句、定語從句。5） 初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同初中生英語學(xué)習(xí)依賴性太強(qiáng)，主要靠被動(dòng)地吸收和機(jī)械地記憶、訓(xùn)練來學(xué)習(xí)英語。因此，高中教師必須有選擇地講解重難點(diǎn)，不可能面面俱到，上課節(jié)奏就比較快。學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、鞏固、掌握和運(yùn)用。而升入高中后，詞匯量激增，語法、句子結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)更為復(fù)雜，閱讀量也大大增加，話題更廣泛，更加貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科技、金融、軍事、科研、網(wǎng)絡(luò)等諸多方面，語言應(yīng)用要求高，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。2）薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步A:音標(biāo)完全過關(guān)的幾乎沒有，絕大部分都未掌握到三分之一；B:四分之三左右的學(xué)生都沒有掌握記憶單詞的有效方法；C:真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少；D:學(xué)習(xí)句型更沒有成為大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄；E:語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至；F:聽力、寫作成績(jī)非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績(jī)徘徊；G:完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；3） 教材跨度大初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)充足，只要求學(xué)生掌握1500多個(gè)單詞和200多個(gè)習(xí)慣用語，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本語法知識(shí)。此外，有些學(xué)生經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的學(xué)校，會(huì)有種想“松口氣”的念頭，學(xué)習(xí)比較松散。四、課題研究的結(jié)果與分析(一)英語教學(xué)銜接的原因通過問卷調(diào)查和當(dāng)面交談等方式，我們獲得了英語教學(xué)銜接的原因有如下幾方面：1）環(huán)境與心理的變化初中和高中是中學(xué)生生理和心理發(fā)展的兩個(gè)不同階段，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著不同的影響。（2016年9月——2016年12月）：以課堂教學(xué)為主體，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成重新構(gòu)建的課程目標(biāo)和課程相銜接的內(nèi)容。三、課題研究的步驟（2016年3月——2016年5月）：申報(bào)課題，確定研究方案，完成課題設(shè)計(jì)，明確課題組成員及工作分工。本課題的研究具有普遍意義。但是要求初中英語教師在教學(xué)方法和策略等方面適當(dāng)做些調(diào)整，這在實(shí)踐中的可能性也幾乎為零。高考的要求從語法知識(shí)上看，要求學(xué)生對(duì)詞法、時(shí)態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識(shí)的掌握和運(yùn)用要達(dá)到較純熟和較高的程度。因?yàn)檫@些知識(shí)是高中英語教學(xué)得以往前行的基礎(chǔ)。很多的語法知識(shí)，如定語從句，狀語從句；如八種時(shí)態(tài)和語態(tài)；如句子成分等等在初中英語教學(xué)中難以得到落實(shí)。分析我市中考題或是別市的中考題目我們不難發(fā)現(xiàn)：中考難度相對(duì)較低，重語言知識(shí)的記憶與通常的運(yùn)用；而高考難度相對(duì)較高，重知識(shí)的深化和技能的綜合運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，中考和高考不可避免地成為了教學(xué)的指揮棒。（二）研究目的通過本課題的研究，構(gòu)建出正確的初高中英語知識(shí)銜接教學(xué)整合方案和行動(dòng)方案，引導(dǎo)教師教學(xué)行為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方式的進(jìn)步、學(xué)習(xí)
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