【正文】 使小學生會學語文，不但要讓學生掌握科學的學習方法，而且要遵循科學的學習途徑，引導學生 少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書 ，并把閱讀與生活積累、語文實踐活動結合起來，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。 （ 3）努力落實習慣篇安排的重點學習項目，使習慣篇的要求成為學生的自覺習慣。二是要放手讓學生自行策劃和組織活動，特別注重探索和研究的過程。這是高年級語文教科書重要的組成部分，要在教學中認真對待，予以落實。 語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。除了檢查讀物的落實情況外，還要檢查閱讀進度，應要求學生寫簡單的讀書筆記，如摘抄名言警句，故事提要、寫讀后感等等?？梢詭椭鷮W生訂一個讀書計劃；也可以再以這本書中的一兩個故事為例，指導他們試讀。特別是從要求要讀的這本書中節(jié)選出來的課文，從而把學生閱讀的胃口調起來。我們要更新理念，樹立正確的語文教育觀，努力排除應試教育的干擾，把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生成為支配課余時間的主人，與書籍交朋友，在讀書中成長起來。 我讀書 我快樂 欄目的編排，意在引導學生的語文學習 少做題，多讀書 。隨著年級的升高，蘇教版（國標本）小語六年級教材特別注重對生活語文資源的開發(fā)，著意引導教師落實大語文教育觀，引導學生在生活中學語文。 樹立生活語文理念，落實大語文教育觀 語文即生活。 敘事性作品、詩歌和說明性文章，雖然文體不同，但在教學上還是有很多共性要求的，我認為，主要的就是《標準》幾項重點要求。由于說明性課文的結構規(guī)律便于把握，寫作方 法易學，比較貼近學生的習作，因此，教學時可以適度地引導學生進行讀寫遷移練習。 比喻、擬人等修辭手法的運用增加了語言的生動性和形象性；使用數字說明，增加了語言的準確性。如六年級下冊《煙臺的?！罚n文按照冬、春、夏、秋的順序介紹了煙臺的海四個季節(jié)不同的特點 ，凸顯了說明文體篇章結構的特色。 ② 揣摩說明文的知識理趣，讓學生在學習說明性課文過程中感受新鮮和富有新意。教師在教學中要注重課內外閱讀的聯系，引導學生在讀懂、把握課文內容的基礎上，適當地開拓與課文有聯系的知識，使學生在獲取科學知識，開闊知識視野中提升閱讀興趣。那么，如何進行這類課文的教學呢？ ① 引導學生在獲得科學真知中得樂趣。 （ 3）說明文教學的個性要求 詞典把說明文定義為 說明事物的情況或道理的文章 。也就是說，老師要引領學生通過誦讀，讀出詩的韻味和情感，陶醉在詩歌的情景當中。第三，更注重自我陶醉。誦讀也是朗讀，其跟朗讀相比，還有以下幾個特點：首先，誦讀更注重一個 熟 字。從而達到作者、教者和學生人人相通，心心相印，情情相激，為整個課堂營造出一個濃濃的情感 場。教師是發(fā)自肺腑、熱情洋溢的解讀，還是流于形式、蒼白無力的說教，這必然對學生的讀詩帶來很大的影響。 詩歌是用情感寫出來的。 ② 感動 是詩歌教學 的關鍵。教學時，教師如果扣住 狂 字，引導學生讀書想象，就會把 卻看 漫卷 放歌 縱酒 的 狂 態(tài)真切地展現出來，也能把 青春 作伴 極速 還鄉(xiāng) 的 狂 想情景呈現出來。如《聞官軍收河南河北》（六上），是長期過著漂泊生活的杜甫，忽聞叛亂已平的捷報，以飽含激情的 筆墨，寫下的膾炙人口的名作。詩歌語言凝練、內容簡約、意境深遠等特點，標志著詩歌的留白多，想象空間大。詩 歌之美，不僅源于它所表達的內容，也表現在它所呈現出的形式上。從上面的課例可以看出，教學切入口選得好，就是給學生閱讀打開了一個突破口，就可能使學生的閱讀從 山窮水盡疑無路 走向柳暗花明又一村 的美好境界。教學時，教師可以從課題入手，現引導學生閱讀劉老師放風箏的內容，再聯系課文思考課文其它部分與課題的關系，學生就可能一步一步發(fā)掘出課文的內涵：劉老師放飛的不僅僅是他糊制的風箏，更多的是蘊含在課文內容之中的 知識的風箏 他一天站上 好幾個小時，為我們講課； 情感的風箏 他的表現使 我們 酸澀、激動、甜蜜、 22 幸福?? 藝術的風箏 他把那精致的手工藝品送上天； 生命的風箏 他生命的強壯，精神的豐富和樂觀。 三是扣課題。 不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文的內容。 二是抓中心。情節(jié)比較曲折，內涵也很深刻。那么，如何選擇閱讀探究的切入口呢？除了《螳螂捕蟬》和《 盧溝橋烽火》品味語言，體會、推敲詞句的內涵外，還可以從以下幾個方面入手： 一是循事件。線索理清了，文章的結構關系、事件的來龍去脈以及人物思想感情的變化等就清晰了，這是讀懂文章的基礎工程。在教學過程中，教師要引導學生捕捉課 文中的過渡、照應、總起、總結等關鍵性的詞、句、段，理清課文的脈絡。小學高年級的敘事性課文，結構大都比較復雜，都有一條甚至多條線索 故事的發(fā)展過程；時間的延伸；人物感情的變化；在全文中時隱時現的一個物件，一個表情、動作，一句子等。 ③掌握貫穿全文的線索 ，選好教學的切入口。第二部分介紹了霍金的工作和生活：辦公室門口的告示牌、室內的布置和他與研究生們的交流等細節(jié)描寫，揭示了霍金生活的平常和人格的偉大。比如六年級上冊《輪椅上的霍金》，全文分為三個部分。敘事性課文的表達方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。 學生通過讀書很快 悟 出了答案 ：強調只顧眼前利益、不顧其他的后果的可怕；第四個 卻 字，就是暗示攻打楚國后果的可怕；加強了語氣，促使吳王盡快清醒?? 師：同學們領悟得非常深刻。 師：請同學們讀 節(jié)課文，看一看，這兩段話在語言上有什么相同之處？ 生：再次融入了課文。 師：是的。如何通過這個簡單的故事深刻地揭示出文本的內涵呢？請看下面的教學片段： 19 師：少年說： 我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。作為即將進入初中學習的六年級學生閱讀，在借助書面語言感悟形象、體會感情的過程中，還要通過文本的形象進入意象，讀出 言外之意 ，透過 現象 看到 本質 ，深入領悟文本的內涵。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還 塑造 了栩栩如生的人物形象。而入選教材的敘事性課文，則多是經過編者精選的文質兼美的記敘文。 18 導學生學會閱讀不同文體的課文，強化文體意識 為了與初中的銜接，六年級的閱讀教學特別要注重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，指導學生學會閱讀不同文體的課文，實現向初中閱讀學習的平穩(wěn)過渡。我認為這是單元主題教學的一個誤區(qū)。 第二，不要丟棄文本，無限放飛。 其次，進行主題單元教學實驗，還需要注意以下兩個問題： 第一，主題單元的編排理念，并不排斥對講讀課文的逐篇施教。課文雖然都是寫物，但是都飽含深情地贊揚了描寫對象的內在美、品質美 廣玉蘭的高雅純潔，生生不息；夾竹桃的融洽、堅韌；石灰的錚錚鐵骨；墨梅的淡泊名利。 因為一個單元的教學內容，是圍繞同一個主題來設計的，這就要求我們在備課時，應有一個整體的觀念，要認真研究單元主題的組合、各部分教材之間的內在聯系以及如何 發(fā)揮各部分教學內容的協同作用等，把單元模塊作為一個完整的整體，進行通盤的規(guī)劃和設計，在確定單元整體教學目標的前提下，仔細選擇單元整合的切入口，設計一系列的教學活動，全方位地培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、搜集信息、合作學習、自我評價等能力，同時還使學生得以啟迪智慧、提升認識、豐富精神、陶冶性情。也就是說，高年級閱讀課堂教學只有突出了這四個重點，才能凸顯高年級與中、低年級閱讀課堂教學的區(qū)別點，才能保證高年級閱讀課堂教學效率的提高。我們高年級閱讀課堂教學的改革，只有在解決這 三個一樣 上下功夫，才能有所突破。三是不同文體的教學目標和方法一樣 甚至詩歌和說明性課文也沒有什么區(qū)別。一是三個學段閱讀教學的目標和方法是一樣的 不管哪個學段，都是引領學生感悟課文寫的什么，而不引領學生領悟文章是怎么寫的；都是組織學生朗讀、評析、討論，默讀和探究性的訓練很少或者沒有。教學的立足點是如何把文體知識的教學滲透在讀寫訓練之中，以促進學生讀寫能力的提高。所謂敘事性作品，并非傳統(tǒng)所界定的典型的記敘文；所謂說明性文章，也不是傳統(tǒng)教材所選定的典型性說明文。 這是要求指導學生學會閱讀不同文體的文章，而不是傳統(tǒng)的文體教學。最后通覽全文，想想這樣寫的作用──凸顯了這株柳樹的 神奇 ；抒發(fā)了作者對生命力的贊揚之情；揭示了中心，借物譽人。為了較好地發(fā)掘教材的這些資源，建議老師們在教學時，引導學生通過讀書先找出描寫這株柳樹的部分──平常、神奇、巍然、強大。最后一節(jié)以議論結束，高度贊揚了這株柳樹頑強的 毅力和韌勁 ，托物譽人，手法昭然。而六、七兩節(jié)通過 猜測和想象 ，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程，不但與三、四兩節(jié)照應了起來，而且給讀者以強烈的震撼。而三、四兩節(jié)，卻濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼。即是要在閱讀教學中引導學生把握課文整體與部分、部分與部分、內容與寫法、表象與內涵的聯系等。與傳統(tǒng)的從知識點的角度所進行的寫作方法教學是有著本質的區(qū)別的。這項要求，明確地規(guī)定了高年級閱讀教學，既要引領學生理解課文 寫的什么 ，還要引領學生領悟課文是 怎么寫的 。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最佳效果。 （ 3）揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。而課文的最后一段，把麋鹿比作流落海外的游子歸來， 在祖國的土地上繁衍后代，茁壯成長 。敘事性課文如此，說明性文章也是如此。而如果引導學生先畫出描寫敵我雙方軍人表現的詞語；接著再辨析比較其感情色彩，領悟作者表達的思想感情（見下表）；然后通過表情朗讀、繪聲繪色地講述課文等，讓學生接受情感的熏陶，領悟課文的寫法，內化課文的語言。高年級閱讀教學的詞句訓練，也只有上升到這個 高度，學生才會更深切地領悟到語文學習的特有魅力，才會對閱讀產生更濃厚的興趣。理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎工程，而辨析、體會關鍵詞句的感情色彩和表達效果，則是閱讀教學的較高要求。對于六年級學生來說，理解這類詞語并不太困難。 （ 2）體會詞句的感情色彩和表達效果。因此，我認為，第三學段閱讀課堂教學的讀書訓練應該是朗讀、默讀并重。其次，朗讀的質量，往往取決于理解、領悟的深度，而讓孩子帶著高質量、大容量的問題默讀，思維的強度、深度和廣度都會得到增強，學生在這種狀態(tài)下沉下心來去默讀，可以收到此時無聲勝有聲的效果。但是，閱讀課上如果都是書聲朗朗、議論紛紛而無鴉雀無聲，恐怕是值得質疑的，特別是高年級的閱讀課。 談到默讀，不能不涉及閱讀課的境界問題。不斷提高學生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。也就是說，小學六年級的學生最基本的默 讀速度應該是 (一般讀物 )每分鐘不少于 300 字 ，否則，就是欠賬，不合格。 （ 1）提高默讀速度，學會瀏覽?！稑藴省逢P于第三學段閱讀教學的目標要求 12 共提出了十項。 （二）教學建議： 按照教材的編寫理念和《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）對第三學段閱讀教學的要求，我想對六年級閱讀教學提出如下建議： 明確目標要求 ，強化目標意識 作為教學，制定目標當屬第一位的。 關注與初中學習的 銜接 第三學段特別是六年級兩冊教材，在結構形式和選文的難度上，都注意向初中階段的語文教材靠攏。如六年級上冊安排的 不懂就問 和 勤于搜集資料 兩個重點項目，后面的課文《學與問》就呼應了 不懂就問 這個項目，在閱讀、習作及其單元練習中也都反復凸現了 勤于搜集資料 的訓練。這些學 習習慣項目，雖然安排在教材之首，卻是貫穿于該冊語文學習之中的重點訓練項 11 目。六上安排的 讀報和剪報 ，六下安排的 我的成長冊 。學和做 39。 語文與生活閱讀與積累（感悟、欣賞） 進一步拓寬了閱讀，擴大了語文學習的空間。 二是安排了 我讀書 我快樂 欄目，向學生推薦名著，六上是《魯濱遜漂流記》，六下是《西游 記》。 放大語文學習的空間 蘇教版（國標本）小學語文教材的編寫，特別重視拓展學生語文學習的空間?！饵S帝內經》云： 智者察同，愚者求異；智者有余，愚者不足。這些課文從不同角度告訴學生自然與社會，人與萬物不但有著天然的聯系，而且相依相生， 和而不同 。 為了整合教材資源，培養(yǎng)學生閱讀探究等綜合能力，這兩冊的課文還比較集中地凸顯一個主題。這就較好 地把閱讀和習作等語文實踐活動結合了起來，活化了各項訓練，增強了訓練效果。三篇課文分別歌頌了愛國、愛崗、愛社會的偉大精神，展現了課文主人公們?yōu)樽鎳?、為他人獻出真愛，向人間撒播真情的崇高精神境界。《負荊請罪》寫的是 將相和 的故事：藺相如為國受辱忍讓，廉頗為國、為友登門謝罪。如六年級上冊的七個單元分別是：心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風民俗、景物聚焦、名人風采、讀書有方。 二、國標本蘇教版六年級閱讀教材簡析及教學建議 （一）教材編排特點 蘇教版（國標本）小學高年段閱讀教材的編排特點是： 主題單元，放大空 間，突出重點，關注銜接。要待技能技巧在受教育的人身上生根，習慣成自然，再不會離譜走樣，那才是終結。把兩者整合起來，既有利于教學目標的落實，又 有利于在生活中形成語文學習的良好習慣。 問 ，既